小學數學教學情境創設探析

王澤

摘要：不同的內容需要創設不同的教學情境，同一個內容可以有不同的教學情境，但是不論創設怎樣的教學情境，都要把握一條原則，那就是為學生的數學學習服務，為學生更好的學習數學服務。

關鍵詞：小學數學；教學情境；創設探析

教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要載體，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。不同的內容需要創設不同的教學情境，同一個內容可以有不同的教學情境，但是不論創設怎樣的教學情境，都要把握一條原則，那就是為學生的數學學習服務，為學生更好的學習數學服務。下面我就數學教學情境的創設談談自己的看法，以就教于同行方家。

一、創設生活情境

《新課程標準》指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”教師只有創設教學情境，才可以滿足學生的這種需要。因此，要求教師必須重視創設教學情境。為了調動學生學習的積極性，教師要善于備好課，要通盤考慮好教學的各個環節，尤其是在如何創設教學情境上下工夫，要確保上課一開始就能深深地吸引住學生，讓他們產生強烈的好奇心，充分發揮他們的主體作用，使他們成為學習的主角，讓他們在亢奮的狀態之中去主動探索，去發現知識。“良好的開端，是成功的一半。”教師善于創設教學情境，能激發學生對學習的興趣，會對提高課堂的有效性起到很好的推動作用。例如，在教學“長方形和正方形的周長計算”時，我聯系學生的實際生活創設情境，提出生活中遇到的問題：一塊長方形地里種著白菜，要給白菜地圍籬笆，你知道籬笆需多長嗎？它的長度和菜地的什么有關？以此引出周長，調動學生探究周長的計算方法的積極性。

二、創設故事情境，寓教于樂，以樂促學

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂應是學習的最高境界，是最能實現學習目的的最佳境界。英國教育家斯賓塞也明確指出：“快樂學習能是學生自學不輟，并得到精神滿足。”。因此，我們要給學生創造一種快樂、輕松、有趣的學習氛圍，使教育得到事半功倍的效果。例如：我在教學一年級“位置”這一單元中，經常出現這樣的問題“同學們排隊做操，小華的前邊有5人，后邊有6人，這一排一共有多少人？”在教學這類問題時，我不急于教給學生怎么算，而是創設這樣一個情境：“李大媽家娶媳婦，請客時給鄰居張阿姨借了12把椅子。請完客，李大媽把椅子搬去還給鄰居張阿姨家時，把椅子擺成整齊的一排，由于李大媽忙了一整天太累了，就坐在其中的一把椅子上，開始清點椅子。李大媽在前面數了5把，后面數了6把，心想，她已把椅子全部搬過來了，怎么會少一把呢？她又仔細清點了一遍，還是少了一把，李大媽急了，站起來要跑回家去看看有沒有落放在家里……故事還沒講完，教室里哄笑滿堂。同學們爭先恐后的搶著說：“椅子沒有少，而是李大媽坐的那把椅子沒有數進去。”如此，寓教于兒童喜聞樂見的故事情境中，學生學習情緒高漲，自覺地參與到學習活動中，原來學生容易出現錯誤的類型題，輕而易舉的得到了解決，學生在輕松愉悅中掌握了知識。

三、創設操作情境，讓學生在動手操作中學習

小學生思維發展的基本特點是從以具體形象為主要形式，逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。再加上小學生生活經驗不十分豐富，觀察事物也不容易全面。這就更需要教師創設操作情景，讓學生自己動手動腦去實際操作以下。

如創設擺擺、數數、剪剪、拼拼、畫畫、做做等情景，促使學生為實現這些操作而開動腦筋，使他們在動中思，動中學，動中激興，動中獲取知識。

如在教學《20以內的退位減法》，例1：13-6=？我就先讓學生拿出13根小棒（要求是1捆和3個1根），自己擺一擺，怎樣去掉6根小棒。結果有的學生說是先去掉6根小棒。有的學生說是先去掉3個1根，再從1捆里去掉5根，還剩下7根。有的學生說是直接從1捆里去掉6根，還利4根，和5個1根一起也是7根。實際上學生已經得出退位減法的兩種方法：（1）13- 6=7，（2）13-3-3=7。

四、創設情境應具有挑戰性

現代社會需要具有創新意識和創新能力的人才。學生的創新意識和能力的培養離不開積極思維，所以教師的創設的情境必須富有挑戰性，使學生認知產生不平衡，從而促使學生主動有效地思考，在質疑、探究、發現中求得認知平衡。現代心理學家認為：一二年級的學生以直觀形象思維為主，三四年級具體形象思維逐漸為主，五六年級具體形象思維與抽象思維相互補充和滲透。教師創設的情境也應符合不同層次的學生的思維水平。？四.創設的情境應充滿趣味性？美國心理學家布魯納指出：學習最好的刺激乃是對所學知識的興趣。教學實踐證明：學生主動參與學習的欲望來自于學生對數學知識的興趣和自主學習中獲得成功。教師在創設情境時要想方設法激發學生的學習興趣，恰當地調動外部各種誘因，激發學生的好奇心。好奇心是孩子興趣的源泉，好奇、好問、渴望通過自己的探索來了解世界是孩子的天性，使之由直接興趣發展到間接興趣，由外在的學習動機轉化到內在學習動機，進一步形成正確的學習態度。

五、創設實踐情境，讓學生運用數學知識解決問題

新課程標準強調，“人人學有用的數學。”“行是知之始，知是行之成。”因此，教師要注意創設實踐情境，讓學生運用所學的數學知識解決實際生活中的問題。在數學教學中，為了能讓學生學以致用，我經常根據學生的知識水平和生活經驗創設情境，讓學生用數學知識去分析、解決生活中的實際問題，使他們認識到數學的應用價值，調動他們學習數學、靈活運用數學的積極性，從而提高學生的實踐能力和創新能力。例如，在教學“10以內的加法”時，我用課件創設了一個玩具店買玩具的情境，在玩具店里擺了許多玩具，并標了相應的價錢，然后提出問題：如果你去了這間玩具店，你想買哪兩個玩具？一共要付多少錢？這樣，學生興趣盎然，馬上選好了玩具并算出了價錢。通過創設這種實踐情境，學會了買東西如何算錢，也不知不覺學會了10以內的加法。