初中歷史課堂中情境教學(xué)法的運(yùn)用

周曉梅

【摘 要】歷史是初中階段的必修課程之一。在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法不僅會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性，而且還可以拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力與批判精神。本文作者從事歷史教學(xué)工作多年，現(xiàn)就如何運(yùn)用情境教學(xué)法提高課堂教學(xué)效果談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

【關(guān)鍵詞】初中歷史;情境教學(xué);分析能力

新課改對(duì)教學(xué)提出了新的要求，鼓勵(lì)老師運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，去實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。而情境教學(xué)法受到越來越多的歷史老師的關(guān)注和青睞。通過情境教學(xué)法，可以將歷史“重現(xiàn)”，達(dá)到寓教于“情”、于“境”的效果，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的目的。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生歷史分析與批判能力具有明顯的促進(jìn)作用。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣

俗話說：“好的開始是成功的一半”，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、新奇、有趣的導(dǎo)語情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在整堂課中都能保持極高的學(xué)習(xí)熱情，思維處于積極的思考狀態(tài)，多種感官都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，提高課堂學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)語可簡可繁，簡的三兩句話即可，繁的成百上千言不多，它可以是不同教學(xué)內(nèi)容的過渡銜接，也可以是入情入理的誘導(dǎo)引發(fā)，視內(nèi)容而定。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

歷史是對(duì)過去人物活動(dòng)及重大事件的記述，具有極強(qiáng)的故事性。中學(xué)歷史教科書中有許多饒有趣味，娓娓動(dòng)聽的故事，有的甚至家喻戶曉。中學(xué)生大都愛聽故事，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)故事情境，用故事來吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其求知欲。如在學(xué)習(xí)古代史《東西方文化交流的使者》一課時(shí)，我讓學(xué)生放松閉眼傾聽一個(gè)傳說中的民間故事，聽完故事告訴老師故事的名稱及涉及的民族。故事是這樣的：相傳古代印度與中國之間有一個(gè)薩桑王國，國王山魯亞爾生性殘暴、嫉妒心強(qiáng)。他每天娶一少女，第二天就把她殺掉。宰相的女兒山魯佐德為拯救無辜的女孩子們，自愿嫁給國王。她用講述故事的方法吸引國王，每夜講到最精彩處，恰好天明，著迷的國王渴望聽完故事，便不忍殺她，允許她繼續(xù)講述。沒想到，她的故事一講就是一千零一夜。國王終于被感動(dòng)，與她白頭偕老。學(xué)生一聽完故事就齊聲高呼故事名《一千零一夜》，是阿拉伯民間故事。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，精神抖擻地參與到學(xué)習(xí)中，四十五分鐘的效率自然就高。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于突破難點(diǎn)，啟迪思維。

古人云：“學(xué)啟于思，思源于疑”。結(jié)合教材內(nèi)容，提出疑問，設(shè)置懸念。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中心存疑問，渴望答案，在問題情境中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的討論和思索的興趣，培養(yǎng)其動(dòng)腦的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。達(dá)到突破難點(diǎn)，啟迪思維的目的。

精心備課，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己在情境中學(xué)會(huì)感悟，這樣才能達(dá)到啟迪思維，活學(xué)活用的目的。比如我在講中國歷史《春秋戰(zhàn)國紛爭》這一課時(shí)，我做了如下的準(zhǔn)備：教師與學(xué)生搜集有關(guān)春秋戰(zhàn)國時(shí)期的成語，并把搜集到的成語記在筆記本上，標(biāo)明成語的出處，理解與啟示;搜集成語故事，并利用晚自習(xí)在班級(jí)里開展講故事比賽，挑選出講故事最佳者三人為我們上課講故事;另外，我還讓班里繪畫能力強(qiáng)的同學(xué)畫幾幅與本課內(nèi)容相關(guān)的漫畫和插圖（臥薪嘗膽），為我所用;讓表演能力強(qiáng)的同學(xué)排歷史小話劇（紙上談兵）充分發(fā)揮他們的表演才能。

通過這樣精心充分的準(zhǔn)備，在講課時(shí)，以春秋戰(zhàn)國這段錯(cuò)綜復(fù)雜的史實(shí)為藍(lán)本，以妙趣橫生富有哲理的成語故事為基石，通過問題的巧妙設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同程度、不同類別的分析比較，又夾雜有漫畫和小品，激發(fā)了學(xué)生的興趣，開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的思路，達(dá)到即能站高望遠(yuǎn)，又能進(jìn)行思維能力訓(xùn)練的目的。從而體現(xiàn)了學(xué)生不是待裝的瓶，而是待燃的火。

四、設(shè)計(jì)表演情境，有助于挖掘潛力，培養(yǎng)能力

古人云：“授人以魚，不如教人以漁。”在大力提倡素質(zhì)教育的今天，除要求課堂教學(xué)傳授知識(shí)，更突出能力的培養(yǎng)，在歷史課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)表演情境，對(duì)于挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力有一定的作用。

我從事初中教學(xué)十幾年。針對(duì)初中學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，根據(jù)教材需要，我經(jīng)常設(shè)計(jì)表演情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色或者扮演某些歷史角色，把某一段關(guān)鍵的歷史情節(jié)表演給同學(xué)們看。由于學(xué)生自己進(jìn)入角色或扮演角色，使歷史角色不再是書本上的人物，而是自己或自己班中的同學(xué)，這樣學(xué)生對(duì)歷史角色產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心的體驗(yàn)和對(duì)教材的理解。與此同時(shí)，學(xué)生的說話、觀察、模仿、思維、想象、分析、理解等能力在不斷開發(fā)，并且提高。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式多種多樣，正所謂教學(xué)有法，而無定法。作為一名初中歷史教師，我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在感受與體驗(yàn)中豐富知識(shí)，拓展視野，不斷增強(qiáng)歷史責(zé)任感與使命感，只有這樣才能讓傳統(tǒng)的歷史課堂再現(xiàn)魅力與精彩。

參考文獻(xiàn)：

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