高中歷史教學中小組合作學習模式探析

汪全華

【摘 要】傳統的歷史課堂教學只關注學生的個體學習，而忽視了學生之間的合作、互動與交流，隨著新課程改革的推進，合作學習作為一種新型的學習方式已經在高中歷史課堂教學中廣泛使用。本文探討了高中歷史課堂小組合作學習的具體實施應用。

【關鍵詞】高中歷史;課堂小組合作;方法策略

在小組合作學習過程中，全部學生都參與其中，小組成員通過參與合作學習，互幫互助、共同進步;在合作學習過程中，每個成員都有機會展示自己的觀點，還可聽取別人的意見，吸取別人的觀點，取長補短，完善自己的觀點。

一、課前針對小組討論內容進行充分準備

小組合作學習的主體是學生，課堂的主體也是學生，但是這并不意味著教師的任務更為輕松和簡單。為了幫助學生更為有效地實施小組合作學習，教師要事先對于小組合作的內容和具體任務分配進行充分的考慮，精心編寫學案，科學設計問題，為學生提供有利于合作學習的有效的、實用的資料。同時，要對于整個小組合作的進程進行引導和掌控，對于學生在這一過程當中出現的任何問題給予及時的解答，這對于教師來說無疑是加大了工作量，要求教師能夠實現作出完備的教學準備。同時，教師也要在課前給學生分配預習任務，使得學生能夠在小組合作當中表現出最佳狀態，達到良好的課堂氣氛和教學目的。

二、確立小組合作學習有效性的教學目標

目標是行動的指南，無論高中歷史課堂上需要學習什么樣的歷史知識和內容，都需要確立小組合作學習的基本目標。從小組合作的基本內涵來看，高中歷史小組合作學習的宏觀教學目標，是要通過小組合作學習來培養學生的合作意識和團隊精神，通過小組合作學習與交流，可以培養學生獨立思考問題的能力，激發學生探索和創新的勇氣。小組合作學習有效性的最終目標是培養學生的主體意識，使學生不但能學到具體的歷史知識和理論，更能通過這種小組學習的方式啟發和引導學生，從而使他們受益終生。小組間合作學習的任務要確定明確，難易適當，如果題目淺顯，學生的談論就沒有思考價值;如果題目太難，學生的為難情緒就會影響學生的談論效果。討論的內容和形式應該符合高中生的認知規律，有利于培養學生的創造性。

三、精心設計問題提高合作學習效率

精心設計問題是有效開展合作學習，提高課堂學習質量的前提和保證。“疑者，思之始，學之端也”表明問題可以激發學習動機，引導學生由表及內地探究剖析。所以，在開展合作學習時，要結合教材精心設計問題，充分調動學生積極性，借助問題的探究解決，培養其思考分析能力。問題的設計要注重創新，更好地發散學生思維，培養其創新能力。比如，我在教授“戊戌變法”時，考慮到學生對歷史的關注點，我就設計了這樣一個問題：康有為、梁啟超在戊戌變法中要改變君主制，但是沒有提到君主立憲制，那為什么要把戊戌變法歸為資產階級改良運動？這個問題是教學的重難點，學生不能獨立解決，我們可以以此開展合作學習，讓學生一起探究解決，深入地剖析文本。

四、課堂中組織有序有效討論

討論是小組合作學習的核心，但是開放性討論并不是沒有秩序。小組合作學習中，組長分配完任務，大家按自己的任務先完成基本工作，然后對暴露出來的問題和材料進行分析和整合，我們可以讓擅長分析的學生列出對比表格，然后大家針對每一個對比項進行討論，這樣不但具體，而且有針對性，利于學生掌握分析此類問題的方法，完成知識到能力的遷移。再如，在學習完“第二次世界大戰”時，我們可以讓學生以小組的形式對比第一次世界大戰和第二次世界大戰。針對這一開放性問題，組內學生先要討論確定對比項，比如起因、給世界帶來的影響等，組員可以分別從經濟、政治等多方面進行考慮。組內討論只有在嚴肅的氛圍中有條不紊地進行，才能逐步在紛雜的信息中探驪得珠，謀求共同進步和提高。

五、建立過程控制中的競爭機制與評價機制

在小組合作探究的過程中，我們必須建立競爭機制，不僅是小組之間的競爭，還必須有組內競爭。一個探究主題由若干小問題組成，要求小組成員必須選擇一個小問題做答，盡可能多答，形成答案后交給組長進行量化打分。在展示過程中主動發言者、補充發言者適當加分。最后，就又形成個人得分細目和小組得分情況。一學期結束后，小組得分情況和個人得分情況都會很詳細，可以給予適當的獎勵。評價機制中的整體評價與個體評價有機結合。對于合作學習成果的評價，我們更多地是肯定，但要注意藝術化，我們往往將成績歸于展示者、發言者，而忽視了這是小組通力合作的結果。筆者認為，智慧的評價應該讓每個同學的貢獻都得到應有的尊重。

總之，合作學習的成功與否，同教師的組織引導與參與是分不開的，教師要認真備課、了解學情、精心準備，合理設計合作學習的方法;要有明確的目標指向，積極引導學生思考討論，并及時反饋總結。只有這樣，在小組合作學習的過程中，教師才能自如地應對隨時出現的意外情況，并進行及時的調節，為學生提供有效的指導，以達到提高教學質量的最終目的。

參考文獻：

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