初中語文課前有效預習的方法

楊冬梅

摘 要：預習是語文知識的起點，是對課堂教學的準備，是自覺運用所學知識和能力對課文預先進行了解、質疑、思考的過程。

關鍵詞：預習；語文學習；有效方法

要想在課堂上取得良好的效果，要想在課堂上真正落實知識，要想學生在考試中取得好成績，更重要的是讓大部分的學生都能積極主動地參與到你的課堂中來，最重要的一個環節就是要做好課前的預習工作。

一、預習的重要性

課前預習是“自主互助”教學的第一個環節，是學生接受新知識的開端，所以應特別重視這先入為主的第一環。那什么是課前預習呢？我認為課前預習是指學生預先自學將要學的內容，看看自己在無老師課堂講解、指導的情況下，對知識點的掌握情況。針對《義務教育語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念，課前預習的學習方法在提倡學生自主探究、培養自學能力、張揚學生個性、表現自我等方面有其獨到的作用。課前認真的預習是提高學習效率的一個重要措施，它可以幫助學生把握新課的內容，了解重點，明確難點，增強聽課的針對性，更能幫助學生在展示課上有精彩的表現。所以我要求學生在預習過程中遇到自己能解決的問題要盡量自己解決，自己不能解決的問題，才作為問題提出來。這樣，不僅可以提高學生獨立解決問題的能力，同時也有助于發現學習中的重點、難點，使學習效果事半功倍。而且預習好了，學生在課堂上胸有成竹、游刃有余，既能密切地配合老師的引導點撥，又能深入思考課文的內容。反之，如果預習不好，學生上課時對要學的知識一無所知，那課堂上就茫茫然，盡管精神振奮、注意力集中，也只能是被動地應付，不能積極主動地投入學習。因此，學生一定要養成課前預習的習慣，否則上課就吃力，抓不住重點，跟不上教學進度，課后還要花費更多的時間去補課，得不償失。同時課前預習這一方法的運用既有助于學生提高學習的自覺性，養成良好的學習習慣，又能促進語文學習所必備的學習技能的形成，更能提高學生的自學能力。

二、教學生如何預習，培養經常預習的習慣，使學生在預習中形成自主、合作、探究的學習方式

1.常規預習，養成習慣。

常規預習是從開學初開始的，在明確預習重要性的同時，我對學生的預習提出了如下要求，目的是讓學生會預習，養成自主預習的習慣。

朗讀課文，找出課后“讀一讀，寫一寫”中生詞在文中的位置，結合句意，理解詞意，以小組為單位，用自主、合作的學習方式，把預習成果記錄在預習本上，以備復習和小組長檢查。

在感知文章大意的基礎上，探究課文預習提示中所給的問題，選擇自己認為好的語句認真朗讀，在課本頁邊做好批注。

將自己的想法寫成初讀感受或將自己的疑惑設計成問題記下來，準備在課前三分鐘進行交流。

課前在閱讀中搜集與課文內容相似或形式相近的文章，準備在課堂上對比閱讀欣賞。常規預習的這四項任務學生可以自由取舍，預習時間主要在自習課、周六、周日，通過建立互相合作、互相監督的學習小組，使學生逐步形成自主學習語文的習慣。

2.定向預習，培優轉差。

在預習中注重培養特長生，轉化后進生。我班有五六個語文基礎比較好的學生，總能高質量地完成學習任務，為了發展他們的潛力，我又為他們多設計了一項預習要求：根據你對新課文的朗讀和整體感知，對文章的寫作意圖、選材、遣詞、造句等方面進行探究，發表你自己的見解，并記錄在預習本上，在學完這一課后對比得失，我也時常查看，在展示交流中他們獲得了成功的喜悅。語文能力差的學生一直令人頭痛，他們的語文能力低得讓你吃驚，拼音寫不好，讀課文磕磕巴巴，有的甚至是“徐庶進曹營，一言不發?！蓖耆珜W習失去了信心。但我們知道：“積小步成千里，積小流成江河”的道理。必須讓他們獲得成功的體驗，有學習欲望，預習時對他們逐步提出要求，第一步會讀生字詞，第二步熟讀課文，并且在上課時對他們進行有“預謀”的檢查，當眾肯定他們的成績，使他們樹立學習的信心，但照顧后進生的預習是很難的，教師必須持之以恒，才能見成效。

3.發現性預習，理解感悟。

發現性預習是指在整體感知的基礎上，引導學生運用閱讀鑒賞方法自主探究文本的主題思想、語言特色、寫作手法等，理解感悟，啟迪升華，形成自己獨特的見解和認識，提升語文素養。具體包括：第一步，摘佳句，找疑惑。課前預習是積累語言的有效途徑，主動摘錄、分析文本中的妙詞佳句、精彩段落，表達自己的思考，不僅可以加深對課文內容的理解，而且可以積累寫作素材，豐富寫作語言。第二步，明啟示，悟哲理。引導學生分析文本的語言文字、思想內涵等，感受啟發，并結合自己平時對生活的觀察及認識，感悟人生、感悟情理。

三、預習中存在的問題

1.預習落實上，部分學生不能獨立完成預習作業。

在義務教育階段，由于學生水平參差不齊，雖然我對學生完成預習的情況進行了及時督促，而且進行了檢查和反饋，但在實際的預習過程中部分學生還只是疲于應付，表現為：有的學生抄襲輔導書上的答案；有的學生抄襲其他學生的學案；有的學生進行預習時只是順著課本查找知識點，進行填空，如果找不到知識點，就空著，等到課堂交流時由小組長宣讀答案。還有部分學生對學案中的問題不進行思考，只是進行記錄。這些現象都導致了預習不充分，沒有真正落到實處，達到效果。

2.課堂實施上，預習成果不能較好地應用。

表現為：有的課堂是讓學案內容牽著課堂走，缺少課中生成；有的課堂先組織預習學案的交流，交流后將學案置于一邊，重新組織課堂，部分內容重復，不能在預習的基礎上進行教學。所以，針對以上存在的問題，我還要不斷地摸索，不斷地改進，不斷地完善，盡量減少存在的問題，提高課前預習的效率。“磨刀不誤砍柴工?！敝匾曊n前預習是提高語文學習效率、養成良好學習習慣、培養自學能力的最優化的學習方法。預習要有長進，不能半途而廢，而且要合理、科學地幫助學生掌握有效的課前預習方法，這樣才會使學生收到事半功倍的學習效果。