小學語文情境教學模式分析

單琴

摘 要： 隨著我國教育事業的發展和新課改的實施，教師應就小學語文的學科特點和小學生的心理需求實施小學情景教學模式。小學情境教學模式的引入，有利于提高小學語文教學效率和激發小學生對語文的學習興趣。本文從新課改方向的小學生語文情境教學模式現狀和其中存在的問題出發，探討小學語文教學情境模式的有效方法。

關鍵詞： 小學語文 情境教學 教學方法 教學效率

小學語文是一門實踐性較強的學科，在小學語文教學中引進情境教學模式，不僅能激發小學生的語文學習興趣，提高小學生語文學習能力和學習效率，而且能促進新課改實施的順利發展。教師應根據小學語文課文中所描繪的情景創設相應的情境，運用生動的語言和鮮明的圖片投影等讓學生享受課堂教學中的樂趣，從而激發學生學習語文的興趣和動機。

1.小學語文情境教學模式的現狀

語文情境教學模式打破了傳統教學模式，是一種運用教育、認知、心理和教學等多原則相結合的創新教學模式。對于實現良好的教學和激發學生對語文學習興趣方面都有很好的作用，在調動學生的學習積極性、主動性及培養思維散發性等方面都有很重要的意義。小學語文情境教學模式是以情境創設為主，在多種多樣又靈活多變的教學手段下，督促學生掌握并應用在語文學習過程中的方法與手段。

目前，我國的小學語文情景教學還處于發展階段，并未掌握熟練，在語文課堂教學中情境的創設往往不盡如人意，達不到預期的效果。情境創設缺乏新意，不能很好地激發學生對語文學習的興趣，從小學生認知水平方面看，加大學生對知識的理解難度。

2.小學語文情境教學模式存在的問題

2.1情境教學脫離日常生活

在小學語文教學實踐中，一些教師對情景教學模式仍不能運用自如，且情景教學也加重教師的教學任務。教師在課堂教學過程中，對情境的創設并沒有結合生活實際，還是像傳統教學模式一樣，按照課本將知識直接傳授給學生。長期如此，不但不能激發學生的學習興趣，反而會導致學生產生厭倦情緒，最終達不到良好的教學效果。

在情境教學模式的實施中，部分教師在創設課文情境方面存在創設認識不足，忽略情境創設在日常生活方面的重要性，時常脫離學生的日常生活。就小學生年齡段的認知水平而言，脫離日常生活的情境，不但無法使學生在課堂中的學習變得簡單明了，更加大學習難度，加大理解的困難。教師在情境創設方面，應該接近小學生的日常生活，只有這樣才能激發學生學習的興趣與熱情，從而增強課堂學習效果。

2.2情境教學缺乏創新性

為了改變小學生長期以來對語文的煩躁和無趣狀況，我們要更好地運用創新生動的情景教學模式。自新課改實施以來，新課改的教學理念深入教師的教學理念中，很多教師都十分注重情境教學，尤其是年輕教師更突出，為了提高學生對學習的興趣和積極主動性，大多在情景教學方面做了深入的研究，然而在情境創設方面卻形式單一、反復、不生動，沒有創新可言，長此以往不但不能激發學生對語文學習的興趣，反而導致學生因枯燥乏味而厭倦語文。

2.3情境教學缺乏針對性

部分教師只是在為情境創設而實施情景教學，就是把教師主觀認為的適合學生的情境強加在學生的學習中而已，并不是讓學生自己去感知、對話，也不會結合實際情況和日常生活創設情境幫助學生理解。在傳統教學模式的影響下，教師在語文課堂中創設的情境的針對性不強。例如：教師在前一節課和本次課程中的教學內容銜接不到位，導致的結果是，學生在知識方面脫節，導致很難進入學習狀態。

3.小學語文情境教學模式的應用效果

3.1創設情境結合生活實際

語文語言是我們的母語，而語文則是我國的文化，它來自于生活，并且與生活緊密相連，因此，我們應該將情景教學的創設充分地與小學生的生活實際相關聯，運用學生已有的生活經驗和經歷，充分調動學生的積極性。因此，教師要在課堂中反映和表達作者所表達的感情思想，則要在情境的創設中以學生的日常生活為起點，時時刻刻地將學生寶貴的生活經驗融入學生的學習中，讓學生領略文章的思想情感，激發學生學習語文的興趣，并提高學生學習的積極主動性，從而提高學生的課堂學習效率。

3.2引入情境誘發探討動機

孩子在天性的驅使下，學習動機更多的是由于感情因素，因此教師在教學過程中應該加入更多的情感因素，在情境創設中加入更多的動態感情，這樣不僅可以讓孩子的天性充分地展現出來，還可以讓孩子們的學習動機得以維持與發展，從而讓學生可以在情景教學模式下與教師充分互動。

3.3憑借情境豐富審美樂趣

小學語文情境教學模式即通過優化教學環境，引導孩子在情境中感受課文中的美和學習課文中的樂趣，讓小學生感受學習中的美和樂趣。教師應該以美作為情境創設的主題，將孩子帶入情境、分析情境、再現情境、駕馭情境，進而讓孩子們感知美、理解美、表達美、誘發審美動機。

3.4營造情境激發創造樂趣

孩子們作為一個個鮮活的個體，有自己的看法、想法和感情，我們不應該用自己的主觀看法、想法和感情代替。他們會用自己所有的感情和認知接觸和思考他們所要閱讀的文本，同時他們也有屬于自己的閱讀個性與閱讀方式。例如：教師可以在《小畫筆的童話》一文中，讓孩子們一邊讀，一邊畫，在上課中感受美，并且快樂地學習。

4.小學語文情景教學模式的方法探討

4.1運用情境感動學生

在教學過程中，教師應以溫和的態度，帶著愛心，進入課堂，讓學生以放松的狀態掌握知識。將生活中的喜、怒、哀、樂融入情境創設中，在感情上與學生一體化。

4.2建立信心激勵學生

教師應該時時刻刻鼓勵學生，增強學生的自信心，讓學生在情感上接受教師，不排斥教師，運用信任讓學生在學習中更相信自己。例如：教師在課堂中提問學生時，不論學生回答得對或錯，都不能訓斥，而是在對的時候鼓勵學生，在錯的時候告訴他們如何改正更好。

4.3創設情境觸動學生

教師在教學情境的創設過程中，可運用現代科技，例如利用投影、錄音等，引導學生進入情境，體會情境，感受作者的感情。教師應注重學生的心理，創設情境時在情境里加入情感，通過教師創設的情境加強學生的情感表達，以此滿足學生的心理需求，從而發展情境教學模式，從而增強課堂教學效果，增強學生的學習效果。

5.結語

教師應該注重提高自己的素養，掌握并熟練應用這種情境教學模式，充分結合教學經驗，融入小學生的日常生活實際，將理論運用在實踐中，促進教學模式的發展。并且在小學語文教學過程中讓孩子們深切地體會學習過程中的美與快樂，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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