朗讀，讓語文教學更有效

王香蘭

摘 要：閱讀教學應該從有效的朗讀教學開始。朗讀教學是學生走進語文世界的通道。教師在課堂上應運用靈活多樣的朗讀教學方法，進行適度有效的朗讀評價，讓學生在郎讀中整體感知，在郎讀中有所感悟，在郎讀中培養語感，感受情感的熏陶。

關鍵詞：朗讀 語文教學 朗讀方法 朗讀評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0195-02

閱讀教學應該從有效的朗讀教學開始。張田若先生說：“閱讀教學是第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程?！薄缎W語文教學大綱》中也明確指出：各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。在素質教育進課堂的課堂教學結構中，朗讀教學就顯得尤為重要。而所謂的朗讀教學就是要讓學生充滿感情地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受到情感的熏陶。古人云：書讀百遍，其義自現。在朗讀過程中，學生通過推敲作品的含義、情調、韻味，想象作者寫作時的心境和情感，對文章的理解也會逐步加深。

我們的語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓朗讀，朗讀是培養語感的必由之路，朗讀是心、眼、口、耳并用的一種學習方法，是入于眼、出于口、聞于耳、記于心的過程，是訴諸視覺的文學語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言的活動。朗讀教學，它牽引的是學生的眼、口、耳、心，它激發的是學生全部的注意力和創造力。它可以讓學生走進文本，靠近作者，與文本、與作者進行零距離的接觸，可以讓學生在精神漫游的過程中領略語文的高妙。因此，朗讀教學是學生走進語文世界的通道。本文結合筆者自身的教學心得，總結了朗讀教學中的一些方法和體會。

1 運用靈活多樣的朗讀教學方法

1.1 運用多種形式指導朗讀

自由讀、齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、開火車讀、配樂讀、表演讀等。而讀的形式選擇也視教學內容和學生實際而定，如：對話較多的課文可以分角色朗讀；感情洋溢的詩歌可配樂朗讀；古詩詞可配樂、打節拍、配畫面朗讀；寓言、童話可以表演朗讀；當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，在備課時要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，貫穿于整個教學環節。

1.2 調動學習情感，指導朗讀

讀出情、品出味、悟出效、習得法、激活思，要調動學生的情感參與。首先，教師必須先“動情”，要用自己的激情來感染學生、調動學生，要善于通過自身豐富的富于變化的表情和情真意切的語言等，將自己內心真情向每一個學生進行傳遞。

如，孫雙金老師執教的《黃河的主人》

師：看老師寫黃河兩個字?。ò鍟狐S河），你了解黃河嗎？說說你心中的黃河。

生1：黃河是偉大的母親河……

生2：黃河哺育了華夏兒女……

師：講得好極了！黃河是中華民族的母親河，她哺育了中華民族，她養育了中華兒女。多少年來，我國歷史上有多少文人墨客在高聲贊美黃河。李白在詩中贊美：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！王之煥是這樣贊美黃河的：“黃河遠上白云間，一片孤城萬韌山！”我們一起來和著詩人的感情贊美黃河。

生：（讀）

師：（充滿感情色彩）黃河的水啊，就像從天上滾滾流到了人間，奔騰不息，一直流向大海！這就是詩人眼中的黃河！我們再一次吟誦這兩句詩吧！“黃河之水——”（學生讀）。

師：是?。∥覀冋驹邳S河的邊上，看到那萬馬奔騰的氣勢，就使我們膽戰心驚！那么，又有誰能夠做黃河的主人呢？拿起書，帶著這個問題自己讀課文。

要調動學生的情感參與，還必須千方百計地創設情境，讓學生很自然地進入情境，除了利用情態語言，還可以通過多媒體課件，設置懸念等，讓學生入之入畫、入情入境地朗讀。

1.3 抓住關鍵詞句指導朗讀

一個句子重音不同，表達的意思也不相同。在閱讀教學中要抓住關鍵詞句，啟發學生讀好重音，準確地理解句意。

筆者參加骨干培訓時，聽了李衛東老師執教的《小紅松救活了》一課中，李老師抓住了以下幾個動作的詞進行朗讀指導。

出示句子：馬永順爺爺見了（急忙）跑過來，（俯下）整個身子，把小紅松像孩子似的（立）站來，他在根部（培）了土，用腳踩了（又踩）。教學中，李老師抓住這幾個表示動作的詞，理解詞語意思，從而讀出詞語所帶的情感，讓學生進一步了解馬永順爺爺。

1.4 利用教師的范讀指導朗讀

在指導學生有感情的朗讀課文時，教師如果能做示范效果會更好，因為成功的范讀，具有強烈的滲透力和影響力，是誘發朗讀興趣的催化劑。如果教師只是告訴學生應該怎樣讀，不應該怎樣讀，不親自讀給學生以示范的話，尤其是在學生想讀而讀不好時，不僅不能達到教學目標，也不能體現課文所要顯示的教育目的，更有可能打擊學生的閱讀興趣。

如，筆者在執教《鳥的天堂》一文中，“這真是一棵大樹，枝干的數目不可計數”一句，學生在讀時容易把“大”字突出，由此來表現樹大。指導學生朗讀，請了學生讀之后，筆者也想來讀一讀，筆者把重音放在“一”上，“這真是一株大樹，樹干……”學生聽完后馬上指出突出的是“一”，然后，筆者讓學生討論是突出“大”好還是“一”好，因為這株榕樹很大，而且只有一株突出“一”后自然發現榕樹很大，又說明了數量，因此，在比較中學生也找到了最好的朗讀，在范讀中讓學生既找到了重點詞，又感悟了老師所運用的感情色彩與一些朗讀技巧，從而來指導自己的朗讀。

又如，教學《荷花》一課，在初讀課文時，先讓學生聽課文錄音范讀，讓學生整體感知課文內容，給學生樹立朗讀的榜樣。在品讀荷花形象姿態的描繪中，教師一遍又一遍深情的朗讀（讓學生閉眼傾聽），體會大自然的神奇美妙。

2 進行適度有效的朗讀評價

朗讀教學離不開朗讀評價，朗讀評價是理念的化身、智慧的結晶，朗讀評價促進朗讀教學，讓語文學習更充滿了活力，讓學生的綜合素質得到全面發展。本著“一切為了學生發展”教學理念，我是這樣進行朗讀評價的。

2.1 適度有效，激勵評價

作為教師，要盡量客觀地對學生的優勢進步以及不足進行評價，要針對小學生的身心特點，特別是低年級學生，評價時更應該以表揚激勵為主，真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就要講究方式方法。如：教學古詩《牧童》時，個別學生放不開，不能讀出感情來，這時不能用“你讀得沒感情”等簡單的評價用語，可以用這樣的評價語，如：“你讀得非常響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握好語氣，你會讀得更好！”“請你再來試一試好嗎？”這樣學生又朗讀一遍，這次顯然比第一次進步多了。又如：學習《和時間賽跑》一文中，有個學生沒有讀出感覺來，可他已經盡力了，這時可以通過學生評價，如：“請一位同學來說，你認為他讀得怎么樣？你能比他讀得更好嗎？”通過互動激勵性評價，從而引起朗讀需求，不斷提高自己的朗讀水平。同時還可通過不斷變換激勵形式如每周評一位朗讀之星、朗讀小能手等方式來實施激勵性評價。

2.2 把握時機，及時評價

學生的心靈是最坦蕩的，在閱讀過程中他們對文本的情感態度和價值取向都會毫無保留地表現在自己的一言一行中。因而在課堂教學中，教師應及時把握時機，引導學生參與評價，從學生的內心深處捕捉到他們情感體驗、知識能力和朗讀能力的細微變化，對他們做出及時恰當的評價，從而達到最佳的朗讀效果。比如，在初讀課文時，有些學生會把課文讀錯，這時如果不指出他們存在的問題，他們可能會把錯誤一直存留下去，因此，我們要立刻做出及時的評價，請同學再讀一遍，直到讀正確為止，讓學生一次實在的提高。又如，在有感情朗讀課文時，學生會由于緊張讀錯音，但如果并不影響學生對內容的理解，教師就不必馬上評價，如果馬上評價，學生的朗讀激情就會被沖掉，情感共鳴就更無從談起了。因此評價時選擇恰當時機能起到事半功倍的效果。

2.3 尊重感受，個性評價

閱讀教學中，重視朗讀，能充分激發學生的內心世界，引發個性張揚，享受教學的無限樂趣。每一個學生都存在朗讀差異性，朗讀教學應充分尊重學生的個性，做到因人而教，關注學生個體朗讀能力和朗讀評價能力的發展?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特?！泵總€學生都有自己的知識經驗，不同學生對語言文字的理解也不相同，教師要尊重學生的獨特感受，因此，在朗讀評價時，應多一些鼓勵，少一些批評，多一些情趣，少一些教條。

沒有朗朗書聲的課堂，是沉悶的課堂。語文如果是一首詩，朗讀就是一首歌；語文教學是否充滿詩意，朗讀是一扇窗，是一面鏡子。在教學過程中，要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受情感的熏陶。