初中體育教學中對學生反思性評價的思考與實踐

高從文

摘 要：新課程改革的教學理念認為，初中體育教師在教學過程中，應積極引導學生展開反思性評價，以激發(fā)學生的學習興趣，促進對學生個性培養(yǎng)。本文具體論述了初中體育教學對學生反思性評價引導的思考與實踐，旨在全面提升初中體育教學效率。

關鍵詞：初中體育 反思性 評價引導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0158-01

1 研究目的

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學理念要求初中體育教師在教學時應注重對學生學習過程的評價，并強調教師的評價過程應綜合終結性與形成性評價等各種方式，以確保評價的客觀、公正。此外，教師還應積極引導學生展開自我反思，，促使學生在反思過程中學會學習、學會思考，讓學生清楚自身在學習過程中還存在哪些問題，并與學生共同探討解決問題的方法。作為教師，應在學生需要幫助時，及時給予適當的幫助，但在幫助后仍需引導學生進行反思，從而為學生之后的學習奠定堅實的基礎。

2 研究方法

文獻資料法：通過搜集相關資料，將其中的有效信息作為研究的依據。

測試法：選擇人數均為65人的初一2、3班，分別將2班作為實驗班，3班作為對照班，并根據《學生體制健康標準測試》與《體育與健康考核項目》中的相關方法對兩個班級進行測試。

問卷調查法：根據參與測試班級的人數總共發(fā)放130份問卷，總回收有效率為100%。

數據統(tǒng)計法：利用體育統(tǒng)計學處理問卷所反饋的測試數據。

3 結果與分析

3.1 自主體驗學習

新課程改革標準中明確指出，初中體育教師在教學過程中，應注重引導學生展開自我評價，以體現學生在學習中的主體地位。此外，經相關調查顯示，教師在教學過程中，多運用鼓勵性的話語，能有效激發(fā)學生的“自我能力感”，進而產生主動嘗試的欲望。就初中體育教學目標而言，幫助學生掌握相應的體育知識固然重要，但從學生的發(fā)展角度來看，作為教師，應引導學生思考知識是如何獲得，目標又是怎樣達到的問題，只有這樣才能幫助學生形成經常反思的習慣。

3.2 學生自評，小組互評

教師在引導學生進行反思性平價時，應注重引導學生展開自我評價。通過學生的自我評價，有利于提高學生的自主學習能力；其次是同學之間的互評，在此過程中，教師可采取同排互評、小組互評或是全班互評的方式，以提高學生的參與積極性，進而保證高效的學習效能。

關于學生自評，主要可采取以下幾種方式：一是參照過往的自己來進行對比；二是結合他人評價來反思自身；三是參照同伴來對比自身。針對學生評價，教師應從以下幾個方面進行引導：

3.2.1 充分展示評價的多樣性，引導學生展開表現性自我評價

所謂表現形式自我評價，其實質是讓學生自主總結自身在學習過程中的表現。以達到加強師生、生生之間交流，促使學生積極展開自我反思的目的。

如，教師可組織學生進一場足球比賽，并將比賽全程拍攝下來，然后在教室中播放學生的比賽過程。此時，學生能可從旁觀察自身在比賽中的表現。之后教師在引導學生展開自我表現形式評價。如此一來，不僅能有效提升學生的參與興趣，還能引發(fā)學生反思，進而促使學生掌握相應的體育技能。

3.2.2 通過系統(tǒng)觀察，引導學生進行過程分析性評價

留心學生的學習過程中，才能找出學生的不足之處。因此，作為初中體育教師，要善于發(fā)現問題，并有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力，促使學生在欣賞他人的同時，懂得借助他人長處來彌補自身不足。

如，教師在教給學生“前滾翻的技巧”時，可以以分組訓練的方式將學生分為若干小組，然后組織小組成員互相觀摩、互相幫助，促使學生在練習過程中掌握正確的技術動作，并提高學生的基礎體育技能。

3.2.3 開展民主評議活動，引導學生進行自我激勵性評價

所謂的民主評議活動，實質上實質小組成員之間的互評過程。該過程可由小組組長帶頭展開互評，或讓其他小組對本小組整體進行評價。在此過程中，學生的個性能可得以充分的展示，進而有利于學生整體的有效提高。

3.2.4 利用評價工具，引導學生開展自我反思終結性評價

教師在引導學生展開自我評價時，可使用的評價工具有很多，如記錄學生活動過程的檔案袋等等。其中，關于學生活動過程的檔案袋，其中詳細記錄了學生每次活動的過程。在教育進行到某一階段時，教師便可根據檔案資料，明確目標達成情況，然后引導學生進行反思終結性評價，以幫助學生完成更高的學習目標；或根據學生的學習現狀制定下階段的學習目標。

3.3 再次反復體驗

為保證評價的效果，教師在組織學生展開自評或互評后，還應組織學生反復體會評價內容，以改進自身學習方法，明確自己的奮斗目標。通過反復體驗，不僅能幫助學生進一步鞏固與提高，還能促使學生獲得新的學習經驗，并產生新的學習動機。

3.4 善于利用學生錯誤，將錯誤轉化為有效的教學資源

面對學生錯誤，單純的指出并要求其加以改正，無法避免學生今后再出現類似的錯誤。因此，作為初中體育教師，應在教學過程中善于利用學生的錯誤，以引發(fā)學生的“觀念沖突”，最終提升學生的反思能力與解決問題的能力。

4 結語

總之，在初中體育教學過程中采用任何一種評價模式，都應該充分體現學生的主體地位。唯有積極引導學生展開自我反思，才能促使學生的長久進步，并達到自我調控、自我發(fā)展的目的。最終保證高效的學習效率。

5 建議

（1）學生的反思性自我評價，評價過高或過低均屬于正確現象。對此，作為教師，應充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生認清自我。

（2）在初中體育教學過程中采用反思性教學模式，其主要目標在于“學會教學”與“學會學習”。即教師通過對教學目標、教學方法的反思提高自身的教學水平，而學生應在此過程中學會如何學習。

（3）加強與其他學科之間的聯系，共同引導學生展開反思性自我評價，以提高學生的自我反思能力。

參考文獻：

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