淺析高中生物課堂的生活化教法

余佳

摘 要：生物教學源自于生活，生活中亦包含了生物知識的眾多元素。因此，在高中生物課堂教學中，探究一種“生物+生活”的融合化教學模式，對于課程教學的改革是一種創新的思路。本文采用理論結合案例的方法，著重研究了基于生活化教法思路下的生成性、體驗性兩種教學策略，并對其用于高中生物課堂的效果進行了總結，肯定了生活化教法應用于高中生物課堂教學的價值。

關鍵詞：高中生物 生活化教法 生成性 體驗性

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0155-01

1 引言

高中生物新課程標準中提出了“注重生物教學與生活實際相聯系”的理念，而這一理念的落實，需要教師在平時的教學中，善于將高中生物書本知識與日常生活融合，構建一種“生物+生活”的雙溝通教學體系，體現生物教學與生活聯系的價值。其實早在1934年，我國著名的教育學家陶行知先生便在《傳統教育與生活教育有什么區別》一文中便提出了“生活即教育”的主張，指出：真正的教育應是“以生活為中心的教育”，教育與生活是同一過程，教育必須和生活結合才能發生作用。

然而，在傳統的高中生物課堂教學中，很多教師僅僅注重對學生解題能力和理論知識的培養，整個教學過程容易陷入題海戰術、滿堂灌的泥潭中，長此以往，學生學得辛苦，教師教的疲倦，教學容易呈現“高耗低效”的惡性循環。筆者認為，現代高中生物課堂教學中，教師應以陶行知先生的教育理念作為指導，通過科學、合理的設計，創設一種生活化的課堂，突破傳統生物教學的弊端。

2 引入生活化元素，“生成”高效課堂

生成性的課堂，是一種基于多元化前期鋪墊，在此基礎上，順理成章生成的綜合性課堂，該種課堂可以融入小組探究、個人探究、互動生化、動手實踐等多種元素，課堂的多元效應十分豐富。在生物課程生活化教學的實踐中，以生活經驗為基礎，逐漸引入生活元素，在“開放、探究、互動、實踐”的過程中，使生活化的課堂順理成章地營造出來，是一種不錯的教學思路。例如，在講解《影響酶活性的條件》的內容時，筆者便引入了生活化的元素，生成了多元高效的課堂，具體的教學流程如下：

流程一：開放導入。教師拿出若干不同品牌的加酶洗衣粉，引導學生結合自身的生活經歷，對洗衣粉的品牌、質量、使用舒適度等進行探討，在此基礎上，提出一些導入式的問題，例如：“你認為決定洗衣粉質量的因素是什么？”“為了讓洗衣粉的洗滌效果更好，你通常會采用哪些措施？”在上述聯系生活實際的開放導入環節中，學生的興趣很容易被調動起來。

流程二：互動探究。在筆者的問題鋪設下，全班同學聯系生活實際，開始了探討，并給出了一些結論，例如，有的同學說“水溫越高，感覺洗衣粉的效果越好”，有的學生則提出假設“洗衣粉的質量會不會和PH值有一定關系呢？”總而言之，在分組活動探究的過程中，大家各抒己見，課堂的氛圍瞬間高漲。

流程三：實踐體驗。為了驗證大家的探究結論，筆者將學生又分為6個小組，開展實踐體驗，實驗的設計思路為：為每個小組分配一只試管，標記為A-F，其中，在A-C試管中加入3ml淀粉溶液，在D-F試管中加入3ml a-淀粉酶溶液，要求每組將試管置于0-100度水中，保溫5min，一段時間后，在每支試管中滴入碘液，觀察顏色變化。

流程四：總結延伸。上述實驗過程十分簡單，各小組很快便完成了操作，在實踐中，各小組成員配合默契，分工明確，通過觀察、動手，發現了溫度與酶活性之間的關系。而筆者則在最后的總結過程中，將學生的實踐觀察與洗衣粉的清洗效果聯系在一起，讓大家獲知了酶與溫度之間的聯系，并借此機會將生物學知識與生活相融，使全班同學感受到學習生物知識，在生活中起到的作用。

3 融入生活化氣息，“體驗”完美課堂

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種參與知識獲取的樂趣，乃是激發他們學習動力的關鍵途徑?！彼脑掙U述了一個教育思想，即：注重學生在課堂上的體驗感，并以此為原則，構建課堂教學情境，是一種提升教學質量，激勵學生學習積極性的重要措施。在高中生物生活化教學的實踐中，教師也應該以上述教育理念為契機，為學生構建體驗性完美的課堂氛圍。

例如，在進行《細胞中的糖類和脂質》內容教學時，筆者便采用了創設生活情節，引發學生體驗的策略，融入了濃烈的生活化氣息。首先，在課程開始時，筆者通過多媒體設備，為全班同學引入了一個生活場景：一位學生早上因為賴床未能吃早飯就來上課，結果上午11點時，出現了頭暈、眼花、暈厥癥狀，此時，班上同學給他拿來了很多食物，例如：低糖餅干、火腿腸、蜂蜜蛋糕。此時，筆者突然提出問題：該同學應該吃哪種食物，才能夠盡快補充能量呢？其次，筆者引導全班同學，結合之前的生活場景，展開探究，而筆者則深入到學生群體中，與大家互動。最后，當全班同學的討論結束后，筆者在多媒體大屏幕上列舉了一些常見的分子式，并介紹了糖的種類和功能，此時，大家恍然大悟，馬上意會到蜂蜜蛋糕是補充該同學能量最好的食物。而筆者則適時地引入了一些生活中的其他類似場景，與大家分享心得。在上述教學過程中，教師并不急于引出教學結論，而是通過一個生活場景，在交流和探討中，引導學生進行體驗式探究，最后再引出結論，如此一來，讓同學帶著生活印象，體驗生物真知，教學效果自然十分完美。

4 結語

教無定法，貴在得法！通過科學、合理的設計，打造生活化氣息濃郁的高中生物課堂，能夠展示生物與生活緊密聯系的一面，幫助學生認知生物知識學習的重要性和實用性，從而為提升教學質量，激發學生學習動力奠定基礎。

參考文獻：

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