初中歷史教學中學生能力的培養

王娟

摘 要：初中歷史教師在日常的教學中，不僅要對學生進行知識的傳授，同時也要對學生的綜合能力進行有意識地培養，實現學生在學習歷史的過程中獲得能力的發展與提升。

關鍵詞：初中歷史 歷史教學 能力培養

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0118-01

在素質教育改革的背景下，學生的能力培養愈加受到教育工作者的重視。在初中歷史教學的過程中培養學生的能力，不僅可以提高歷史課堂教學的效率，對于提升學生的綜合素質也有著重要的積極作用。

1 加強知識聯系，提高分析能力

任何的歷史事件和現象都不是相互割裂而單獨存在的，在這其中一般都存在著各種聯系或因果。這也是歷史學科具有很強的系統性的原因。所以教師在進行歷史知識的講解時，需要將相類似或具有相同性質的歷史事件進行相互比較、建立聯系，讓學生在學習中提高分析、整理和歸納能力，進而在學習的過程中將知識打造成一個完整的體系，從而提高學習效率和學習能力。

如在學習《偉大的抗日戰爭》時，教師可以引導學生通過政治環境、經濟發展、國際社會等多方面因素和甲午中日戰爭進行比較，并分析兩場戰爭為何會導致不同的結局，并且這個結局為中國日后的社會發展各帶來了怎樣的影響。這種歷史事件的相互比較，不僅可以起到掌握新知識、鞏固舊知識的作用，對于學生的思維能力和辯證分析能力的提升也有著重要的促進作用。

2 鼓勵學生質疑，培養學生的主觀能動性

在新課改和素質教育的理念下，學生作為教學的主體，教師在教學過程中起到的是引導的作用。這需要教師通過引領的方式讓學生獨立自主地進行學習，并通過自己的探索和發現，達到理解和掌握知識的目的。

在初中歷史的課堂中，教師需要依靠過程和方式的合理設計，讓學生在師生平等的氛圍中各抒己見、百家爭鳴，這就要求教師必須鼓勵學生進行問題的提出、觀點的揭示和看法的爭論，從而提高他們的學習熱情，充分調動思維，在正確發揮主觀能動性的基礎上提高自己的學習綜合能力。

比如，在《大一統的秦漢帝國》的課程導入時，筆者詢問學生：“我們都知道萬里長城是我們中華民族的文化象征，具有深遠的象征意義。可是同學們知道嗎？雄偉的萬里長城在建設時，卻并沒有給中國帶來這種歷史意義，反而帶來了很多的磨難和痛苦。你們知道這是怎么回事嗎？”這時，學生的好奇心被調動出來，便紛紛希望通過自己的理解、分析或討論去解釋這個問題。很快，大部分學生都能通過課本找到答案：長城是為了預防匈奴進攻而征發大批人力所修繕的防御工事。在這個過程中，學生通過問題的解答學習歷史時，也培養了自己的問題分析和解決能力。

3 通過合作交流，掌握交往技巧

合作性學習模式在素質教育改革的背景下得到大力推行，并為教學提供了多元化的學習氛圍。利用合作交流的學習方式，學生可以擁有更多獨立自主的思考和學習空間。這不僅可以讓學生在相互交流和探討中獲得思維和學習方法的交換，對于提高學生的人際交往和溝通能力也有著推動作用。

比如，在《繁榮與開放的社會》一課中，筆者讓學生分組探討唐朝的哪個方面最能夠體現當時中國的繁榮和興盛。當時，每個小組都在交流中獲得了屬于自己的觀點。在由小組代表闡述自己的觀點時，筆者發現不同的小組分別從政治、外交、經濟、文化甚至服裝、詩歌等方面進行了詳細的介紹。在這個過程中，學生在團隊合作中得到知識的提升。通過思想和觀點的溝通，學生也積累到了他人的學習方法和知識經驗，同時這種學習方法也對構建和諧、平等、民主的學習氛圍起到了積極的推動作用。

4 關注時事熱點，實現能力遷移

在初中歷史課的教學中，教師可以將當前熱點的政治、經濟等多方面新聞資訊與課程教學進行有機地融合，這對學生的能力提升有著非常重要的意義。利用分析時事熱點，不僅可以讓學生了解更多的天下大事，了解社會與世界，還可以通過這些熱點提高學生對于歷史知識的理解，讓學生的能力獲得綜合培養。

5 探究學習模式，引發學生思考

利用探究式學習進行歷史教學，學生可以在教師給定或自主提出的問題情境中，通過自己的方式進行問題的解決。這不僅可以讓學生在獨立分析和對比中獲得正確的結論，也可以在和他人相互的討論與分析中判斷問題解決方法的優劣，從而找出最優的方法解決問題，從而達到獲取歷史知識，提高學習能力的效果。

例如，在進行《鴉片戰爭的烽煙》教學之前，教師就可以通過給定問題設置，讓學生思考“什么是鴉片？”“是什么原因導致林則徐進行銷煙？”學生通過獨立翻閱課本或資料，以及相互探討與交流的方式對問題進行探究，不僅了解到相關的歷史知識，對于提高包括探究能力的各項學習能力也有著重要的推動意義。

培養學生的學習等各項能力，是符合素質教育理念的重要教學內容。在初中歷史教學中對學生的能力進行培養，不僅有助于學生的歷史學習，對于學生的綜合素質能力提高也有著不可替代的作用。

參考文獻：

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