如何運用多媒體技術優化小學數學課堂教學

龍新華

摘 要：數學本身是抽象性、邏輯性很強的一門學科。與常規教學手段相比，多媒體教學有其獨特的優勢，能讓抽象的知識具體化，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，促進課堂教學的整體優化，提高數學課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學;多媒體教學;數學教學

數學學習是抽象和枯燥乏味的，為了調動學生學習的積極性和自主性，營造一個輕松愉悅的教學氛圍，在小學數學課堂教學中，合理運用多媒體進行有效的教學，不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，還能使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握。在實際教學工作中我們如何根據需要恰到好處地運用多媒體技術優化小學數學課堂教學呢？在這里想談一談個人的一點體會。

一、有選擇性、針對性地巧用電教手段，激發學生興趣

皮亞杰曾經說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”教育實踐證明，學生對學習本身，對學習科目有興趣，就可以激發他的積極性，推動他在學習中取得好成績。要讓學生有濃厚的學習興趣，教師就要把教學過程組織得生動、有趣，激起學生學習興趣，調動他們的積極性，而現代教育技術在課堂教學中的運用，正可滿足這一需要。多媒體具有聲、光、形綜合表現力強，通過圖像的翻滾、閃爍、重復、定格色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受，運用它能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。動態的事物比靜態的事物更能引發學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習興趣。多媒體技術能為教學創設一個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化靜為動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。利用多媒體演示比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：在“圖形的旋轉”教學中，我制作了有運動效果的多媒體課件，將許多個旋轉的現象以直觀的運動形象展現在學生的眼前，通過學生的觀察發現不同的運動現象，根據運動的不同分類識別旋轉的位置。

新穎的形式吸引了課堂上學生的注意力，現象的運動過程直觀地呈現在學生面前，這樣學生在觀察、猜想、討論、分類等一系列活動中獲得了新知識。利用多媒體教學能再現聲形，圖文并茂，我們在教學活動中使用這以手段，無疑會收益更大。例如：“角的認識”教學中，動態演示角的形成：先作出一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解“從一個點引出兩條射線所組成的圖形叫角”。比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一邊分別重合，演示比較角的大小的方法，學生很直觀的看出哪個角大，哪個角小。從而產生一個動態的效果。

二、運用多媒體輔助教學將抽象的知識具體化

小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，對一些抽象的內容往往難以理解，更談不上所謂的掌握和應用，所以小學數學教學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而數學教學的主要目的就是培養學生的抽象思維能力。數學課程標準中指出：“學生的數學學習應當是現實的，有小學數學作用意義的、富有挑戰性的。”而在小學數學中有許多概念、公式都比較抽象，運用多媒體技術輔助教學，能動態模擬演示教學，使抽象的化為形象的，讓學生理解更加深刻和形象化。

如教學“米、分米、厘米的認識”時，測量線段的長度，教師可以先將尺放大顯示在屏幕上，然后閃動尺的圖片并介紹測量的方法，再顯示正確的與錯誤的測量方法讓學生判斷，最后去指導學生有效地掌握并且使用測量工具。在此過程中，學生也可以去親自操作，通過不斷地反復實踐，抓住重點，并且從自己的實踐中找出答案。借助多媒體的演示，不僅能激發學生的學習興趣，也可以將抽象的知識點更加具體地展現在學生面前。

三、多媒體輔助教學，有助于培養學生的思維能力

數學教學是培養學生思維的，教學是否利于學生思維發展，關鍵看數學是否突出了“過程”。引入多媒體課件，使得“過程”展現充分。學生在快慢適宜、因人施教的過程中可以得到更完善的思維訓練，更深刻地領悟數學思想和數學方法。

例如：數學“1～5的認識”，在傳統的教學過程中，常借助書上的插畫或掛圖來講解，但它是靜止的，課堂教學效果不理想。在采用多媒體的課堂里，我將教學情境圖“野生動物園”制成多媒體動畫課件：“湛藍的天空，一輪紅日，飄來4朵白云，一位教師帶4個學生來到野生動物園玩，1頭大象從左邊徐徐走來;右邊大樹旁，有2頭犀牛在休息;3只羚羊，3只長頸鹿從不同方向走來;4只小鳥自由飛翔;草叢中5朵鮮花開放。然后畫面定格，讓學生觀察以上畫面，并說一說畫面上有哪些人和物，各有多少個？”通過直觀、形象、生動的呈現，學生很快地說出人和物各對應的數，并會認、會讀這5個數。再如，教學“分類”這課，通過多媒體演示去商店購物的過程，讓學生明白商店的物品為什么要分類放置，怎樣分類放置，再通過多媒體課件“整理冰箱”的活動，讓學生實際體驗分類活動的過程，然后讓學生說出分類的依據、分類理由，從而理解分類的思維方式，掌握分類的方法。

多媒體具有形象、直觀、生動、靜動結合等諸多優點，有利于優化教學的效果，提高教學效果。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取多媒體的最佳作用點，絕不要認為電教媒體用得越多越好。只要我們從實際需要出發，合理地利用各種電教媒體，教學就一定能達到預期的效果。

參考文獻：

[1]林典強.小學數學與多媒體[J].中國教育技術裝備.2012（07）.