小學數學課如何提高課堂教學有效性

趙廣亮

摘 要：在小學數學課堂上實施有效性教學，不僅能較好地完成教師的教學任務和目標，更是能最大限度地提升學生的學習效率和學習能力。因此“有效性教學”這一課題越來越成為教育理論家和一線教師研究的新貴。而本文重在論述加強小學數學有效性教學的必要性及加強的基本理路。

關鍵詞：小學數學;有效性;數學教學

數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我多年來一直注重探討課堂教學的有效性，在學習同行們先進教學經驗的基礎上，結合自己在教學實踐中，談談我自己在教學實踐中的一些做法。

一、彰顯數學的“生活親緣性”，注重學生實踐能力的培養

小學生的數學學習是以其獨特個人成長經歷為基礎的認知過程，數學知識的理解與應用更多體現為他們對生活中數學事實與現象的再次“解讀”，知識的理解帶有明顯的生活情境色彩。換句話說，數學無不具有“生活親緣性”。數學教師在教學過程中要懂得彰顯數學的“生活親緣性”，即要善于結合小學生在日常生活中所積累的豐富的相關數量、形體方向的生活經驗，如物體的多少、大小、高矮等來詮釋數學的解題技巧、方法甚至思想，讓他們便于理解那些晦澀抽象的概念、定理等，使教學效果事半功倍，只有這樣才能稱得上有效性教學。此外，數學教師要特別重視學生實踐能力的培養，筆者認為可采取以下策略：一是善于設計具有互動式特點的多媒體課件來充分調動學生參與的積極性，培養他們的實踐能力;二是善于通過活動、游戲等小學生喜聞樂見的形式，創設多感官參與的活動情境，最大限度地激發他們“發現問題→提出問題→解決問題”的“問題”意識和不斷挖掘他們解決問題的內在潛能;三是注意課前精心預設和課堂有效生成的“空間度”，給學生大膽質疑問難的余地，讓其獨立思考和自我消化，不斷形成自己的解題技能和素養。

二、激活知識積淀，促進自主探究

新課程理念告訴我們，任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息和簡單地傳遞、復制書本知識，而是主動地根據先前認識結構注意和有選擇地知覺外在信息，構建當前學習內容。新課標指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”為了學習新知識，必須有一定的知識積累，但具備先前的知識并不意味一定能學到、學好新的知識。例如在教學圓面積計算公式的推導時，首先讓學生回想以前學過的平面圖形計算公式是怎樣得到的？思考能否把圓也轉化為以前學過的圖形而推導出圓面積的計算公式？接著讓學生分組自主探究，合作交流;最后評價統一，補充完善各組的思維方法。整個活動過程，通過教師激活學生的知識積淀，面對新問題自然而然地利用先前經驗進行真實的認識過程，親自體驗到前后經驗的對比和變化歷程，心靈產生深深地震動，感受到實實在在的變化和收獲。因而，新課程改革要求我們教師積極引導學生開展自主探究性學習，努力培養學生形成一種依靠已有的知識儲備發現問題、探究問題、解決問題的能力，學會從已學的知識中獨立獲取新知識，得到新經驗，產生新創造。

三、聯系生活實際，創設有效的生活情境

數學教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”;例題教學“生活化”——例題教學是優美樂章的主旋律;知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。

四、明確小學數學教學的獨特性和小學生的特點，把握好“教育規律”和“人本基礎”

從《小學數學新課程標準》中可知，根據兒童身心發展特征，九年的學習可劃分為三個學段：1至3年級為第一學段、4至6年級為第二學段、7至9年級為第三學段。每個學段所要達到的學習目標是不一樣的。想通過在課堂上設置“偏、難、怪”的題型來超越小學階段難度，對小學生學習能力進行“揠苗助長”式的提升是違背數學教學的規律和小學生的身心發展規律的。有不少老師看到了小學生好奇心強、善于模仿別人、個性性格特征不斷增強的特點，故十分注重新課程改革和課堂探究、對話，然而卻陷入了“為課改而課改”，新課程改革被形式化、片面化，學生在課堂上是更加活潑了，但卻沒學到多少真正的知識。所以必須既要深刻把握小學數學教學的獨特性即其中的客觀規律，又要懂得小學生的身心特點，夯實這個“人本基礎”，才能真正提高小學數學教學的有效性，小學數學課程承擔促進小學生“全面、持續、和諧”發展的素質目標才能真正實現。

提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學數學教學目標，提高小學數學教學質量的有效途徑，我們教師要通過有趣、有用、有效的教學活動，讓學生充滿童趣、富有活力，樂學、愛學，讓有效教學課堂變得讓學生有所期待，更加高效。

參考文獻：

[1]孔企平.“有效教學”的幾個理論問題[J].上海教育科研.2007（02）.