也談初中歷史教學之學生思想覺悟的提高

鄭惠玲

摘 要： 義務教育階段的歷史課程屬于人文社會科學類，是一門幫助學生樹立辯證唯物主義思想、正確價值取向的基礎性學科課程，歷史教學必須抱著對學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的態(tài)度。

關鍵詞： 初中歷史 歷史教學 思想覺悟

義務教育階段的歷史課程屬于人文社會科學類，是一門幫助學生樹立辯證唯物主義思想、正確價值取向的基礎性學科課程，歷史教學必須抱著對學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的態(tài)度，思考自身學科課程教學的問題，以期促進學生思想覺悟的提高。

一、以提高學生思想覺悟為宗旨的歷史教學需關注學生的學習興趣。

初中生學習歷史的興趣如何？從實際意義上講，是不能令人樂觀的。究其原因有，歷史課程在義務教育階段還不具有比較理想的地位，我們不言學校層面，僅從學生家長的角度說，家長都認為歷史學科屬于跟音、體、美相等同的小科，家長們要求孩子刻苦學習的是語文、數(shù)學、英語、物理、化學等。所以，學生比較自然地不重視歷史課程的學習。學生學習興趣不濃，顯然就不能達到良好的學習效果。即使學習，也是不認真地學習。對此，我們應當思考的是，作為肩負提高學生思想覺悟的歷史教學，首先必須在激發(fā)學生學習興趣的基礎上考慮，甚至是比較優(yōu)先地考慮。為了激發(fā)學生的學習興趣，每接手一個初一年級，我都要在歷史教學未開始時，先做些能夠激發(fā)學生學習興趣的鋪墊性工作。如歷史教學的第一課，不和學生談教學，也不和學生談相關文本中的歷史內(nèi)容，而是拋出一個個歷史名人的名字，讓學生回答。在學生大多都不能回答這些問題時，比較詼諧地和學生說些相關歷史故事，這個時候給予學生的是什么？毫無疑問是一種比較潛在的興趣激發(fā)。但這只能說是開了個好頭，學生學習歷史的興趣極有可能在學習的途中發(fā)生變化，甚至就是人們所預料不到的本質(zhì)意義上的變化。這就要求人們在平時的歷史教學中，繼續(xù)關注學生的學習興趣問題。

二、以提高學生思想覺悟為宗旨的歷史教學需關注學生的學習能力。

作為一門學科課程，作為以學生為主體的課程學習，學生學習歷史的能力是至關重要的。不少歷史課堂純粹憑借老師的教授讓學生獲取歷史知識，不能比較理想地提高學生的學習能力。沒有一定能力的歷史學習，不僅僅是現(xiàn)在不能學好歷史，就是將來走向一定的事關歷史研究工作崗位，也不能適應。所以，必須關注學生的學習能力問題。初中生學習歷史的能力，涵蓋比較豐富的內(nèi)容，所形成的途徑和策略應當是相當多元的。歷史教學還應當從歷史學科所具有的特性思考。如義務教育階段歷史課程具有思想性、基礎性、人文性、綜合性的特點，那提高學生學習歷史的能力，就必須基于這樣的“四性”考慮。如在平時的歷史教學中，從歷史學習的思想性角度培養(yǎng)學生的學習能力。對相關歷史的發(fā)展和變化，無論是教者進行闡釋，還是讓學生進行相關的探究，都讓學生運用唯物史觀。當一個個學生都能夠運用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展和變化時，那么學生將會比較有意義地認同中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，增強愛國主義情感，進而從現(xiàn)在開始就初步甚至逐步地堅定社會主義的信念。

三、以提高學生思想覺悟為宗旨的歷史教學需關注學生的學習創(chuàng)新。

對學習的創(chuàng)新并非就是語文、數(shù)學、英語，也不見得其創(chuàng)新就是這幾門學科課程的專利，應當是所有學科課程都共享的專利。從這個意義上說，學生思想覺悟的提高必須關注學生的學習創(chuàng)新。初中生學習歷史的創(chuàng)新，不是比較簡單的幾句口號一喊就可以達成目的的，需要一定的付出，教師則要流淌很多的汗水。這汗水不是教學中死揪蠻纏的汗水，而應當就是人們所說的智慧的汗水。初中生學習歷史，需要學生通過學習比較客觀地認識歷史，這需要學生立足角度。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。歷史教學為了學生學習的創(chuàng)新，需要的是學生思維觀念的正確，需要的是在比較正確的輿論導向下審視歷史事件及歷史性的人物。教學千萬不能人為地為學生筑起擋住學生視線的座座小丘，而應當給學生一望無際的草原，促使學生真正意義上目光遠眺、視野開闊。

因此，讓學生正確理解人與社會、人與自然的關系，讓學生在正確理解這些關系的基礎上提高自身的人文素養(yǎng)，乃至逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態(tài)度，都需要我們探求更適應學生創(chuàng)新學習的路徑和具體的策略。

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