數學教學中如何指導學生開展自主學習

黃治國

【關鍵詞】 數學教學；自主學習；開展

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）22—0112—01

成功的教學只有教師的教是遠遠不夠的，還需要學生主動地學，有興致地學，才能取得事半功倍的教學效果。而《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”因此，在數學教學中要充分發揮教師引導的作用，讓學生主動參與、樂于探索，調動自身的學習潛能，讓學生以飽滿的情緒投入到新知識的學習中。那么，如何引導學生進行自主學習，進而提高教學效率呢？

一、 創設問題情境，引導學生自主思考

初中數學教學應最大化地發揮問題情境的作用，使學生在良好的問題情境中，尋求解決問題的正確途徑。教師應當針對學生所學的知識點，設置有效的問題，引發學生自主思考。

例如，教學“扇形面積的計算”一節內容，如果教師能引導學生理解扇形是圓的一部分，然后再讓學生獨立思考，學生很快就能得出扇形面積的計算公式。

二、 鼓勵學生大膽質疑，引導學生獨立自學

許多教育家都主張教學中應有良好的學習氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。”當代教育學家沙塔諾夫更強調：“在課堂上創造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任。”可見，良好的教學氣氛對教學活動的開展非常重要。在數學課堂中教師應營造這種氛圍，讓學生自由自在地、無拘無束地思考。除此之外，在教學中，教師還應大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握學習的主動權，真正成為學習的主人。筆者是這樣做的：首先，每學期剛開學，就把這個學期的教學安排好，包括教學計劃、進度和課時都告訴學生，讓他們心中有數。一些知識掌握得比較好的學生，在完成相應階段學習任務之后，還可以根據各自的水平和愛好，向教師提出完成后繼的學習任務的要求。

心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”教師要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發表自己獨特的見解。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口，啟發學生去探究 ， 使學生的思維活躍起來，讓他們勤于思考，樂于思考，從而更加積極主動地投入學習。

三、豐富感知，叩開自主思維之門

從中學生的心理特點來看，初中生的思維正從形象思維向抽象思維過渡，概念教學必須聯系實際，讓學生對概念所描述的對象盡可能多地進行感知，讓他們從豐富的感知中不知不覺地走進數學“王國”。

比如，教學“兩條線段的和差”時，筆者列舉了這樣的例子：媽媽讓你在固定好的兩根柱子上拴繩子曬衣服，你隨便拿了一根繩子拴在一根柱子上，然后一拉，想拴在另一根柱子上，不巧繩子短了，該怎么辦呢？再拿一根繩子接上，這就給了我們線段和的形象。接著提問：“在你的整個操作過程中有幾條線段？”學生有的回答一條，有的回答兩條。筆者繼續再問：“你把兩條繩子接起來等于誰的呢？”學生恍然大悟。

總之，數學教學不是固定的模式，也不是一種無續盲目的行動，需要我們教師充分了解學生的知識基礎、學習能力、生活閱歷等，然后適時、適度地給學生自主學習的時間與空間，使每一位學生都能在原有的知識和能力上，不斷提升，讓學生的學習興趣更濃厚，學習方法更得當有效，使學生由學會變為會學。

編輯：謝穎麗