大學生職業生涯規劃教育的調查和思考

何倩楠

摘 要：在高等教育階段進行系統的職業生涯規劃教育，可以讓大學生在正確認識自我的基礎上確立職業方向和目標，從而促進大學生全面發展。目前眾多高校的職業生涯規劃教育還不完善，存在很多問題。文章從高校職業生涯規劃教育的現狀入手，對如何做好大學生職業生涯規劃教育進行研究。

關鍵詞：職業生涯規劃；職業目標；職業教育；現狀；對策

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0012-02

職業生涯規劃是指個體在分析自我和了解外在環境等因素的基礎上，設定自己的職業生涯發展目標，為實現職業目標而制訂一系列教育、培訓計劃，并采取積極的行動實現職業生涯目標的過程。我國職業生涯規劃教育現狀是：起步晚、發展快、任務重。2007年12月，教育部辦公廳下發《大學生職業生涯發展與就業指導課程教學要求》，指出“從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程”。各高校響應教育部號召，逐漸將職業生涯教育納入高等教育的課程體系。

一、加強大學生職業生涯教育的重要意義

首先，高校肩負培養全面發展的高素質人才的時代使命和社會責任，加強大學生職業生涯教育對高等教育體系的完善有重要意義。在高等教育階段，大學生的人生觀和價值觀正在逐漸成熟，他們對自身和外界環境的探索也在不斷深入。在此基礎上，大學生開始嘗試確定職業目標并努力提高綜合職業素質。但是，缺乏專業的指導和幫助，他們往往會陷入職業迷茫和困頓，甚至會懷疑自身價值。由此可見，加強大學生的職業生涯教育勢在必行。目前，很多高校并沒有建立起完善系統的職業生涯教育體系，存在著工作斷層甚至空白，影響了大學生對職業的認知，造成大學生與現實社會的脫節。因此，發展和完善大學生職業生涯教育是高等教育不可或缺的重要內容。

其次，通過大學生職業生涯教育可以喚醒大學生職業意識，提高就業能力。目前，部分高校還在采用應試教育模式，全部重心都圍繞著如何提高學習成績。在這種背景下，對學生興趣、能力、性格和價值觀的關注很少，學生和家長在選擇學校與專業的時候也往往具有很大的功利性，盲目地依從社會熱點。這就導致大學生職業生涯規劃意識淡薄，對自身也缺乏科學的認識，不知道自己將來能從事什么職業。因此，高校要加強大學生職業生涯規劃教育，通過外在刺激來喚醒大學生的職業意識，調動大學生的主動性和積極性；以學生為主體與中心，幫助他們科學分析自身條件和職業環境，確定合理的職業生涯規劃；通過加強專業技術學習、構建合理的知識體系來提高大學生就業能力。

二、目前高校職業生涯規劃教育的現狀及存在的主要問題

江南大學作為211工程院校，一向重視學生的職業生涯教育，學校也越來越意識到開展大學生職業生涯規劃教育的必要性、重要性和迫切性，并開設了相關的大學生職業生涯規劃教育課程。目前，學校針對新入學的學生都會進行新生轉型教育，其中的一系列講座就包括大學生職業生涯規劃、就業創業形勢分析等；針對大三的學生普遍開設就業指導課程，旨在為提高學生的就業能力做好就業準備。學校十分重視學生的創新創業能力培養，設立了創業學院，配備有經驗的專業教師進行指導，并邀請創業明星分享、交流成功經驗。但是，相對于其他高等學校特別是國外高等學校，我校大學生職業生涯規劃教育起步比較晚，還存在許多值得深入探討的問題。

從學校層面來看，職業生涯規劃教育還存在以下問題。首先，發展層次不高。高校的職業生涯規劃教育分為三個層次：了結式就業、和諧式就業和發展式就業。從僅僅幫助學生實現就業到幫助學生實現自身條件和職業要求的契合是一大進步，而讓學生樹立良好的職業理念繼而實現可持續的職業發展則是更高的追求。目前，我校還處于第一層次，主要是進行就業指導。其次，內容單調、形式單一。職業生涯教育層次多、任務重，是一項系統性工作。但目前我校的職業生涯教育主要集中在對畢業生進行信息傳遞、政策解說和應聘技巧指導，很少涉及專業的自我評估和職業分析，社會實踐和職業訓練更是缺乏。第三，重視不夠、投入不足。目前，我校的職業生涯規劃教育工作沒有得到足夠的重視，缺乏專門機構進行課程設置和專業化教育研究。大部分指導教師都是輔導員，專業資質不強，同時由于工作條件等方面的限制，很難形成校企聯合培養機制，更難開展個性化服務。

為了更好地調查學生層面職業生涯規劃情況，本研究采用隨機訪談和發放問卷等方法對我校學生進行了抽樣調查，結果分析如下：第一，學生職業生涯規劃意識淡薄。當前，不少大學生對職業生涯規劃認識不清，簡單將其等同為職業選擇，只有面臨擇業的時候才開始咨詢老師或家長，希望得到相關幫助甚至是替他們做決定選擇職業?？梢?，大學生的職業規劃意識不強，因此也就很難合理利用時間進行相關的知識技術儲備。第二，學生對自身評價模糊，自我認知能力不足。自我認識主要是指大學生從興趣、能力以及深層面的價值觀等方面深入了解自我，這是其職業生涯規劃的先決條件。在調查中發現，很多學生不能很好地進行自我評價，對自身優勢劣勢、興趣能力等認識不足，因此也就不能根據自身狀況確定科學的職業方向。第三，學生參與職業生涯規劃輔導較為被動。學生是職業生涯規劃的主體，這個責任是不可替換的。調查發現，盡管學校提供了相關的輔導課程、專家講座、職業測評工具等，然而很少有學生主動利用這些優勢條件，實際參與的主動性和積極性不高。

三、加強大學生職業生涯規劃工作的思路和對策

（1）立足以人為本，建立科學完善的大學生職業生涯教育課程體系。學校應充分認識到職業生涯規劃教育的重要性和迫切性，堅持以學生的利益為出發點，推動職業生涯規劃教育工作的開展，促進學生的全面發展。根據學生的主體需求和實際情況，在內容上，不同階段開設不同層次的課程，讓學生快速有效地認識自己同時提高自身職業素質；在形式上，不拘泥于課堂教學，補充以講座交流和社會實踐等形式，創造條件開展校企合作，建立學生實踐基地，全方位培養學生綜合素質。

（2）加強職業生涯教育師資隊伍建設。建立一支高素質專業化的教師隊伍，是推進職業生涯教育工作的有力支撐。學校一方面要調動優質的師資力量，成立專門的教育服務中心，專門組織實施大學生職業生涯規劃教育及其研究工作，并且定期組織系統專業化的培訓和交流進修等；另一方面還要不斷挖掘校外資源，聘請有經驗的專家學者或者企業精英到校講學交流等，豐富職業生涯教育工作的師資資源。

（3）喚醒和強化大學生職業生涯規劃意識。喚醒大學生的職業生涯規劃意識，是進行職業生涯教育的第一步。因此，在新生入學伊始就要開展持續的規劃教育，由淺入深，逐漸給大學生提供更高層次的指導和幫助，通過個性化服務培養學生的職業生涯規劃意識。此外，營造良好的校園氛圍也非常重要，通過舉辦職業生涯規劃大賽、優秀校友的交流分享會、企業實習招聘等，可以讓學生切身感受到自身能力和社會需求之間的差距并且刺激他們主動提高自身綜合素質。加強家校溝通、校企合作也是必不可少的，通過家長、學校、企業的配合可以形成育人合力，更好地幫助學生確定科學合理的職業生涯規劃。

（4）積極引入職業測評工具，提高大學生自我認知能力。很多學生對自身條件的認識并不清楚，對未來職業感到茫然。針對這種情況，教師可以在教學過程中引入職業測評工具，包括職業傾向性測評和職業能力測評等。學生借助測評結果能夠對未來的就業方向和就業能力進行初步判斷與分析，在職業生涯規劃的過程中也可以成為其努力進步的內在動力。

四、結束語

職業生涯教育和大學生未來職業的選擇與發展密切相關，它是高等教育的重要一環，也是促進大學生全面發展必不可少的一課?？茖W的職業生涯規劃能夠充分調動大學生提升自我能力的積極性，促進專業教育和職業教育的良性互動，共同發展。高校應主動肩負起時代責任，不斷完善大學生職業生涯規劃教育，引導學生科學認識自我和未來職業，促進學生職業生涯的可持續發展。

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