探討激發學生語文學習興趣的培養策略

夏永紅

摘 要：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生的內在潛力就會噴薄而發。本文從合作學習、開展活動、運用多媒體、自我評價和感悟人生五方面入手，探討了激發學生語文學習興趣的培養策略。

關鍵詞：語文教學；激發興趣；培養策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-057-1

在平時的教學中，我發現學生對語文課不感興趣的現象比較嚴重。針對這樣的問題，結合學科特點，我從與學生交往開始，用自己的朗讀感染學生；把角色讓給學生；充分利用身邊資源，通過實踐活動接觸語文；改變平時一成不變的作業形式；創造可能成功的機會等。總之利用各種機會激起學習語文的興趣，目的就是讓學生喜歡語文，進而通過努力獲得成功，在享受成功的基礎上享受學習的樂趣。那么，如何激發學生學習語文的興趣呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、合作學習

“動”是中學生的天性，教學過程中，只有自己親自動手做一做，才會知道得更多，掌握得更牢。我抓住這一特點，引導學生主動參與，獲得被認可的成就感和喜悅，使學生在參與中理解新知的來源與發展，體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉。同時在教學中，我還提倡自主探索、小組合作的學習方式，不斷創設有意義的問題情境和數學活動，激勵每一個學生自己去探索新知，獨立思考，發表見解，善于傾聽其他同學的不同意見，在小組交流、合作中達到共同獲取知識、發展能力的目的。如在一次作文教學中，我給出了一些不相干的詞語，讓學生充分發揮想象力去利用他們編一些小故事，但前提是要利用小組所有人的智慧，一時間，課堂上就“動“起來了。教師再加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發了創新意識。這樣的實踐活動較好地體現了“語文來源于生活實際”和“不同的人學習不同層次的語文”，使學生在嘗到學習樂趣的同時，又激發了求知的欲望。

二、開展活動

葉圣陶曾指出：“教育的目標在于造就善于處理生活的公民”，語文是生活中的一種必要工具，引導學生由單一的語文教學步入廣闊的語文空間，在學語文的同時學做人，在長智力的同時養成習慣，在練就終身受用的語文本領的同時提高自身的思想素質、心理素質和作為現代人的社會交際素質，從而促進自我人格的全面完善已經成為語文教學的重中之重。因此，以語文能力訓練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動：如編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書匯報會、新聞發布會、辦墻報、手抄報、搞社會調查、書法比賽、參觀學習、歌詠比賽作文大賽等，必將極大地激發學生的學習興趣。針對初一學生學習語文的現狀，我在所教班級開展了古詩背誦比賽、成語收集比賽、小楷展覽比賽、優秀作文展覽、周記評比等活動，力求使每一位學生都能發揮自己的特長，在各種活動中展示自己的才華。在活動中，我也更進一步了解了學生的優點與缺陷，以便在以后的教學過程中能依據學生現狀更好地因材施教。

三、運用多媒體

隨著科學的發展，時代的進步，現代化的教學手段逐漸走入課堂，錄音、錄象、幻燈以及多媒體等現代電化教學手段能打破時空限制，展現宏大與細微，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓教學內容中涉及的人、事、景、物等活起來，動起來，利于審美愉悅，增強學習興趣。如在講授散文《聽潮》時，我制作了展現海景的課件，在放映大海漲潮、落潮景色畫面的同時，配上有海水漲潮、退潮的聲音，再伴以教師抑揚頓挫的朗讀，在這種情境下，學生被深深地感染，真正領略了“海的美”。

四、自我評價

傳統的評價體系中老師是評價者，學生是被評價者，這屬于目標取向的評價。而在主體取向評價的情境中，不論評價者還是被評價者，不論教育者還是學生，都是平等的主體。在幾次單元測驗后，同學們摸清了我們學習的規律，對于小測驗積極性逐漸下降，只是被動應考，我想怎樣讓他們不厭倦并且還能掌握考試，便布置自測作業，從自我檢測字詞開始，到課文的分析，到課外的閱讀，同學們重新拾起興趣，在緊接的單元測驗中有明顯進步。這種評價過程是一種民主參與、協商和交往的過程，我與學生在平等的商討中完成了平時讓人“討厭”的“考試”。這讓學生、老師都感到輕松。這個方法我一直時不時用一用，效果不錯。

五、感悟人生

美國心理學家威廉·詹姆士說：“播下一個行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”就是說，習慣可以決定人的命運。宗璞《紫藤蘿瀑布》“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的……”包含多少人生的感悟啊！雖然書本上沒有要求學生背誦，但我讓學生記了。這樣“集腋成裘”的辦法也是在教學生感悟人生。

又如學習《敬畏生命》一課時，我輕微播放音樂《命運》，并動情地講述了少女默然勇敢地面對死亡、熱愛生命的故事，又介紹了課文作者杏林子從小病魔纏身，毫不放棄生命的事跡。“未成曲調先有情”，兩個感人肺腑的故事帶給學生心靈的震撼。

語文學科是集工具性和人文性的統一，“語文教學的過程不能僅僅是傳授知識、訓練技能的過程，更應該是凈化心靈、涵養人文、提升境界、引導學生‘詩意地棲居的過程。”因此，在教學過程中，教師應像一個藝術家，力求編導和安排好每一節課，以及教學過程中的每一個環節，力求形成教師授課豐富多彩、生動活潑；學生學習輕松、愉快、積極主動的局面，進而使語文課堂激情飛揚。