淺談對構建小學數學高效課堂的幾點體會

周虹

【摘要】構建小學數學高效課堂是新課改的重要舉措之一，傳統課堂中多存在易忽略學生的主體地位，較少運用適應教學的方式去培養與激發學生學習興趣，容易忽視學生的個體差異等問題，為此，本文提出了轉變教學觀念，樹立學生為主的課堂；優化教學，激發學生興趣；因材施教，使學生的個人能力得到充分施展等對策，旨在通過教師對課堂的充分利用，運用靈活多變的教學策略，讓每個學生的潛能得到有效開發，個性得到健康發展。

【關鍵詞】小學數學 高效課堂 學生為主 激發興趣 因材施教

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0177-02

新一輪的教學課程改革提出了以高效課堂為核心的新型教學模式，小學數學高效課堂是指常規教學過程中，教師通過引導學生積極主動地學習，在有效的單位時間范圍內高質量與高成效地實施教學目標，進而促進學生學習成績的提高，并提高教學質量[1]，是將各個教學活動、環節進行有效地整合。特別是對于自我認識與自我管理的水平尚且不高、學習觀比較稚嫩的小學生，高效課堂能夠改善死記硬背、機械訓練的現狀，培養學生主動參與、動手動腦的積極性，從而達到有效教學的目的，加之在人一生所接受的教育中，小學是基礎階段，其教學的有效與否及有效程度會直接影響日后的學習。構建高效課堂教學模式便成為順應這一要求的舉措之一，通過教師對課堂充分利用，運用靈活多變的教學策略，讓每個學生的潛能得到有效開發，個性得到健康發展。

1.傳統教學模式下課堂存在的問題

在小學階段的數學教學中，構建高效課堂一直以來都是一線教師的目標與追求。隨著教育事業的不斷發展，培養創新性人才是實施素質教育的主要任務，毋庸置疑，傳統的課堂教學模式在過去發揮過重要的作用，但是其在一定程度上確實存在一些弊端，已經不能滿足當前時代發展的需要。

第一，傳統的小學數學課堂教學過程里，更多地是以老師為主，向學生滿堂灌輸文化知識，將教學內容在較短的時間里直接傳授給學生，這種模式下，學生的主體地位被弱化甚至缺失，很多學生對于整個數學課堂教學來說基本上處于一種被動的狀態，需要學生注意力高度集中。教師占據主導地位，容易忽視培養學生自主學習和獨立思考解決問題的能力，長此以往，學生的主觀能動性發揮不足，對提高其學習效率產生一定影響，教學質量也會隨之下降。

第二，學生興趣在任何學科的教學過程中都是比較關鍵的因素，小學階段的數學教學亦然。經調查顯示[2]，學習興趣喪失是大多數小學生數學成績提高困難、課堂學習效率低下的重要原因，它能使學生的注意力不完全集中到課堂中來，導致教師教學效率降低。因此，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。在實際中我們經常會發現，初入學兒童往往更喜歡學習、主動要求學習，到后期卻會出現不再對學習過程感到新鮮有趣的現象，一部分原因便是在于傳統教學模式下對學生自主學習能力的培養不夠，不能有效地激發學習興趣。

第三，傳統教學模式容易忽視學生的個體差異。由于生活經驗、知識背景的不同，每個學生在數學學習過程中都存在差異性，特別是低年級正處于養成學習習慣階段的學生，他們接受知識的能力參差不齊，有的學生思維靈活、掌握知識快，有的學生思維局限、掌握知識較慢，而以往的教學活動中教師的授課方式缺乏應該有的差異性，可能會導致有的學生因為跟不上節奏而喪失信心，甚至破罐子破摔，有的學生則因為感覺教學內容簡單而掉以輕心，影響以后的學習。

2.構建小學數學高效課堂的策略

2.1轉變觀念，建立學生的課堂主體地位

充分體現和發揮學生主體地位是有效構建高效課堂的基礎。新課改倡導“學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”[3]，教師應該在日常教學中重視學生自主學習能力的培養，通過引導學生自主學習來明確學習目標，倡導同學之間合作學習來加深對知識的理解，定時進行知識測評來掌握學生學習效果等，并將教師參與教同學生參與學有機結合起來。另外，教師在課堂上也應該結合具體知識的特點實施開放式教學，使學生從思維上得到自由，鼓勵學生更好地表達、更深地探究，提出發現新問題，甚至找出解答途徑。例如在講《周長》這節課時，將長方形、正方形、五角星、圓等規則圖形以及心形、樹葉等不規則圖形展示給學生讓他們測量圖形的周長，有的學生用線繩沿著圖形圍一周量出周長，有的學生將圖形滾動得出結果，有的學生則根據圖形的特點量出一部分后計算出圖形周長，“化曲為直”的數學思想便由學生在這一過程中主動掌握，而與此同時，我也在這一過程中完全放手，為學生創設一個開放的探索空間，整個教學過程以學生為中心，讓他們在活動中發展，收到較好的效果。

2.2優化教學，激發學生的學習興趣

優化教學，激發學生興趣是有效構建高效課堂的動力。教師應該針對小學生的心理特點，充分調動他們的積極性，增強學習興趣。首先要鉆研教材，正確把握教材內容，明確教學目標，選擇合適的教學方法；其次要注意教態、語言、板書等具體操作細節的優化，由于數學概念本身抽象概括性高，容易與兒童的認知能力出現不符，教條的語言或者枯燥的內容不利于學生創造性思維的發展，長此以往便會減弱他們的學習興趣，這就要求教師的教學過程與思維要在正確的基礎上傾向于生活化，讓知識“活”起來，使學生從內心愿意接近它，喜歡它，從而提高教學效率。最后，教師應該充分利用多媒體等創設生動的教學情境，分課型、分內容、分年段，把高深的數學知識具體形象的展現在學生面前。例如在學習統計一課時，將課本上的插圖變成實景，給學生播放某一路口處經過一輛輛小汽車、大客車、摩托車的視頻，學生用自己的方式記錄，讓他們在安全的前提下體驗到實地收集數據的快感，學生在此過程中也能夠集中注意力，表現出較濃的學習興趣。

2.3因材施教，展現學生的個人才能

因材施教，使學生的個人能力得到充分施展是有效構建高效課堂的保障。小學數學課堂應該承認并尊重每位學生的個別差異，體現“人人學有價值的數學，人人學不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的新課標精神。為此，我們的教育就要允許學生有選擇的選擇學習方法的權利，允許他們以不同的速度去學習，在課堂上鼓勵學生各抒己見、主動發言，主動質疑，多使用諸如“你是怎么想的？”、“你怎么想就怎么說”、“誰還有不同的想法”等等激勵性語言，營造寬松的學習氛圍，尤其是多留意后進生，多給他們一些表現的機會以增進其信心。另外，在班級內提倡小組合作，做好培優輔差工作，在教學時，因人而異，盡量達到作業分層要求，課后設計一些開放性練習，使中、優等生踴躍參與，激發他們的學習熱情，滿足他們的求知欲望，達到發散思維的目的；對于后進生，采取由學生自己選擇加入學習互助組，在平時課業訓練中互相幫助，并定時開展“最棒小老師”與“進步之星”活動，促進學生共同進步。

參考文獻

[1] 葛盼艷. 構建小學數學高效課堂的有效策略[J]. 考試周刊， 2015， （7）： 225-225.

[2] 白俊芳. 淺談農村小學數學高效課堂教學的有效策略[J]. 新課程（小學）， 2015， （8）：112-112.

[3] 劉碩. 關于基礎教育課程改革的幾點思考——正確學習領會和貫徹落實《基礎教育課程改革綱要（試行）》[J]. 北京師范大學學報：社會科學版， 2003， （1）期：95-102.