基于學(xué)生能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐

張柳

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的能力是新課程改革背景下教師教學(xué)的主要目標(biāo)，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的根本途徑。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在課堂教學(xué)的過程中注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，為小學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實而良好的基礎(chǔ)。主要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗與實踐，從培養(yǎng)學(xué)生的能力為出發(fā)點，提出了進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)實踐；能力培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師要在遵循課程改革的教學(xué)理念下設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進行高效有序的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂的教學(xué)效果，為實現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是目前課堂教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)形式，尤其是對于小學(xué)生來說，在恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)下，學(xué)生的思維與情緒都會被有效地調(diào)動起來，這有助于學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時，我就先出示了日歷冊、掛歷和年歷卡，并讓學(xué)生說一說這些東西有什么用處，學(xué)生看到這些熟悉的事物，他們都十分積極地與我互動。然后我讓學(xué)生都說一說他們的生日都是什么時候，學(xué)生都爭先恐后地踴躍回答，使得課堂中的氛圍濃厚而熱烈。接下來，我為學(xué)生介紹本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生都十分主動積極地進行學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)開展得十分順利，在這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。

二、鼓勵討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力

貪玩好勝是小學(xué)生的共性特點，教師如果讓小學(xué)生自己去探討一個問題的答案，他們很難真正深入地去思考，并且由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，他們很難通過自己的努力將問題解答出來。因此，教師要鼓勵學(xué)生討論交流，讓學(xué)生通過合作交流的形式不斷發(fā)散思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形”時，我就讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)。首先，我為學(xué)生小組分發(fā)了一些圖形卡片，并讓學(xué)生在這些卡片中選出長方形與正方形，讓學(xué)生對長方形與正方形的圖形特征有初步的認識；然后，我再讓學(xué)生討論交流長方形與正方形各自的特征，并讓學(xué)生在方格紙上畫出幾個長方形和正方形。在剛開始交流討論時，有些學(xué)生不知道應(yīng)該從哪個方向思考，有的學(xué)生就說出了有四條邊、長方形的對邊相等的特點，其他學(xué)生便也受到了啟發(fā)，從邊、角出發(fā)，從而在不斷的思考與交流中，學(xué)生對長方形與正方形都有了深入的理解與認知，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過這樣的交流與討論，學(xué)生也都認識到了合作的重要意義，從而增強了學(xué)生的合作意識與能力。

三、啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的疑問探究能力

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，說明了思考與學(xué)習(xí)的相輔相成的關(guān)系。要想讓學(xué)生真正地進行高效學(xué)習(xí)，教師就要積極地啟發(fā)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題并解決問題的能力，進而使得課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效的保證。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時，我就先為學(xué)生在黑板上出示了幾道計算題：8.45+6.23=？4.36+6.5=？12.53-5.47=？9.45-2.3=？讓學(xué)生在觀察這些計算題的基礎(chǔ)上說一說小數(shù)的加減法的計算方式。有的學(xué)生就按照個位對齊的方式計算這些題目，在我為學(xué)生揭示了正確答案后，大部分學(xué)生都陷入了沉思，他們在檢查自己的計算步驟，卻怎么也沒有發(fā)現(xiàn)哪里出錯了。在學(xué)生百思不得其解的時候，我便讓學(xué)生看書，找到自己計算過程中出現(xiàn)的錯誤，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)應(yīng)該要將小數(shù)點對齊計算。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生對自己的錯誤印象深刻，也提高了學(xué)生對小數(shù)點的重視程度，提高了學(xué)生的思考與探究能力。

四、組織活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力

數(shù)學(xué)是一門實踐性很強的課程，教師要為學(xué)生組織一些實踐活動，讓學(xué)生在親身的實踐操作中感受到數(shù)學(xué)知識的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。并且，對于形象思維能力較強的小學(xué)生來說，在動手操作的過程中，他們的抽象思維與空間想象能力也會得到一定程度的加強，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，在教學(xué)了“長方體和正方體”后，我便組織學(xué)生進行了一些動手實踐活動，讓學(xué)生利用一些硬紙制作出長方體與正方體的紙盒，并在紙盒上畫上自己喜歡的圖案。學(xué)生都十分積極地參與這次活動，有些學(xué)生制作出了長方體的筆筒，有的學(xué)生制作出了正方體的粉筆盒。這樣的數(shù)學(xué)實踐活動使得學(xué)生的動手操作能力得到了增強，也讓學(xué)生認識到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與意義，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升奠定了基礎(chǔ)，也為高效課堂的構(gòu)建提供了保障。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力是新課標(biāo)下的主要教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中要為學(xué)生設(shè)計出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式與環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生收獲數(shù)學(xué)知識的同時得到能力的提升與發(fā)展，進而真正實現(xiàn)有效教學(xué)，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

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編輯 薄躍華