基于學生能力培養的小學數學教學實踐

張柳

摘 要：培養學生的能力是新課程改革背景下教師教學的主要目標，也是促進學生全面發展的根本途徑。作為一名小學數學教師，要在課堂教學的過程中注重對學生能力的培養，為小學生今后的發展奠定堅實而良好的基礎。主要結合自身的教學經驗與實踐，從培養學生的能力為出發點，提出了進行小學數學教學的幾點策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；教學實踐；能力培養

小學數學是學生學習的一門基礎課程，在數學課堂的教學過程中，教師要在遵循課程改革的教學理念下設計教學環節與內容，讓學生在良好的學習氛圍中進行高效有序的學習，從而提高學生的學習能力，提高課堂的教學效果，為實現新課標所倡導的有效教學奠定基礎。

一、創設情境，培養學生的自主學習能力

創設情境教學是目前課堂教學中教師常用的一種教學形式，尤其是對于小學生來說，在恰當的情境創設下，學生的思維與情緒都會被有效地調動起來，這有助于學生積極主動地投入到數學課堂的學習中。

例如，在教學“年、月、日”時，我就先出示了日歷冊、掛歷和年歷卡，并讓學生說一說這些東西有什么用處，學生看到這些熟悉的事物，他們都十分積極地與我互動。然后我讓學生都說一說他們的生日都是什么時候，學生都爭先恐后地踴躍回答，使得課堂中的氛圍濃厚而熱烈。接下來，我為學生介紹本節課的教學內容，學生都十分主動積極地進行學習，使得課堂教學開展得十分順利，在這樣良好的學習氛圍中，學生的自主學習能力也得到了培養。

二、鼓勵討論，培養學生的合作交流能力

貪玩好勝是小學生的共性特點，教師如果讓小學生自己去探討一個問題的答案，他們很難真正深入地去思考，并且由于小學生的學習能力有限，他們很難通過自己的努力將問題解答出來。因此，教師要鼓勵學生討論交流，讓學生通過合作交流的形式不斷發散思維，從而提高學生的學習效率。

例如，在教學“長方形和正方形”時，我就讓學生以小組為單位進行學習。首先，我為學生小組分發了一些圖形卡片，并讓學生在這些卡片中選出長方形與正方形，讓學生對長方形與正方形的圖形特征有初步的認識；然后，我再讓學生討論交流長方形與正方形各自的特征，并讓學生在方格紙上畫出幾個長方形和正方形。在剛開始交流討論時，有些學生不知道應該從哪個方向思考，有的學生就說出了有四條邊、長方形的對邊相等的特點，其他學生便也受到了啟發，從邊、角出發，從而在不斷的思考與交流中，學生對長方形與正方形都有了深入的理解與認知，大大地提高了學生的學習效率。通過這樣的交流與討論，學生也都認識到了合作的重要意義，從而增強了學生的合作意識與能力。

三、啟發思考，培養學生的疑問探究能力

學而不思則罔，思而不學則殆，說明了思考與學習的相輔相成的關系。要想讓學生真正地進行高效學習，教師就要積極地啟發學生思考問題，培養學生善于提出問題并解決問題的能力，進而使得課堂的教學質量得到有效的保證。

例如，在教學“小數的加法和減法”時，我就先為學生在黑板上出示了幾道計算題：8.45+6.23=？4.36+6.5=？12.53-5.47=？9.45-2.3=？讓學生在觀察這些計算題的基礎上說一說小數的加減法的計算方式。有的學生就按照個位對齊的方式計算這些題目，在我為學生揭示了正確答案后，大部分學生都陷入了沉思，他們在檢查自己的計算步驟，卻怎么也沒有發現哪里出錯了。在學生百思不得其解的時候，我便讓學生看書，找到自己計算過程中出現的錯誤，學生才發現應該要將小數點對齊計算。這樣的教學方式使學生對自己的錯誤印象深刻，也提高了學生對小數點的重視程度，提高了學生的思考與探究能力。

四、組織活動，培養學生的實踐操作能力

數學是一門實踐性很強的課程，教師要為學生組織一些實踐活動，讓學生在親身的實踐操作中感受到數學知識的奧妙，培養學生的實踐操作能力。并且，對于形象思維能力較強的小學生來說，在動手操作的過程中，他們的抽象思維與空間想象能力也會得到一定程度的加強，更有助于學生學習效果的提升。

例如，在教學了“長方體和正方體”后，我便組織學生進行了一些動手實踐活動，讓學生利用一些硬紙制作出長方體與正方體的紙盒，并在紙盒上畫上自己喜歡的圖案。學生都十分積極地參與這次活動，有些學生制作出了長方體的筆筒，有的學生制作出了正方體的粉筆盒。這樣的數學實踐活動使得學生的動手操作能力得到了增強，也讓學生認識到了數學學習的樂趣與意義，從而為學生數學素養的提升奠定了基礎，也為高效課堂的構建提供了保障。

總之，在小學數學教學中培養學生的能力是新課標下的主要教學目標。教師在教學中要為學生設計出恰當的教學形式與環節，從而讓學生收獲數學知識的同時得到能力的提升與發展，進而真正實現有效教學，提高小學生的綜合素質能力。

參考文獻：

[1]李雪梅.小學數學自主學習有效開展理論與實踐思考[J].文理導航（下旬），2010（6）.

[2]蔡義.談小學數學教學與生活實際的聯系[A].國家教師科研專項基金科研成果（華聲卷2）[C]，2015.

編輯 薄躍華