合理應用合作學習提高語文教學效率

陳薩

摘 要：近年來，伴隨著課程改革的不斷深入，合作學習模式逐漸被應用到小學語文教學當中，并成為主要教學方式之一。對于小學語文教學而言，其主要任務即是通過教學讓學生掌握基本的語言和詞匯，順利與他人進行口語交流。合作學習能夠促進學生之間的交流，繼而間接促進教學目的的實現，從而提高教學效果。但受傳統教學模式的影響，當前合作學習在小學語文教學中的應用現狀不容樂觀，因此，對合作學習的應用進行分析和研討，以期提高小學語文教學效果。

關鍵詞：合作學習；小學語文教學；應用分析

新課程標準實施以來，各種新型學習模式紛紛出現，合作學習成為了運用最為廣泛的學習模式，受到了普遍的關注，小學語文教學也逐漸運用這一教學模式。合作學習具有互助性，學生通過合作，明確自身的責任，完成預設的任務。合作性學習在小學語文教學中的應用有利于培養學生的合作意識、集體觀念，有助于學生更好地處理個人利益與集體利益，提高學生學習語文的積極性和主動性，促進小學生綜合素質的提高，同時，促進小學生全面發展。

一、與學生實際情況相結合，創新學習方法

教育的背景是學生，因此，我們在合作學習中應全面結合學生實際情況，對小學生的特點及生活環境給予充分理解，并結合小學生的特點，有序分組合作學習，豐富教學方法，提高教學效果。

有序分組合作學習與個人學習是相對的，學生要進行合作學習，就要以團隊的形式來完成任務，這就涉及到了分組，分組是合作學習的組織形式，小組的劃分是否合理有序對合作學習的效率有著直接的影響。語文教師在教學設計中應該把學生放在主體地位，將課程要求、學生能力、年齡和性格等相結合，將學生劃分成各個小組來設計教學過程。一般情況下有以下幾種分組方法：自由組合小組、小組內學生水平不同但小組間水平相當、小組內學生水平差異不大但是小組間的水平有高有低和固定幾人成為一個小組等，每個小組一般分為4～6人。

二、與學習目標內容相結合，提升學習成績

合作學習對教學內容具有一定的選擇性，有些教學內容是不適合采用合作學習的教學方法。在小學語文教學中運用合作學習方法時，教師要依據學生的學習能力、知識結構等實際情況，結合教學內容對合作學習的目標和內容進行合理的安排。

合作學習對小學語文教學目標內容的實現具有良好的促進作用。因此，我們應將兩者緊密結合，確保提升教學實效。在合作學習中，我們既要強調能力素養的提高，也要強調對知識的掌握，學生既要通過學習達到良好的溝通交流的目的，也要在考場上“下筆如有魂”，學而有效、有作用，能夠促進學習成績的提升。同時，教師要加強方式方法的創新，注重積累和提煉。

可以肯定，任何學習方式都要與學習目標內容緊密結合，否則就是擺“花架子”，有其形而無其實，合作學習也是一樣的。比如，在學習詞匯時，教師可以嘗試利用“競賽”的方式進行小組合作學習，讓各個小組組成團隊進行競賽。教師需要注意的是，教學內容是學習詞匯，而不是一場簡單的競賽活動，因此，教師應鼓勵學生在課下做好復習。在競賽中，也要適當放緩節奏，增強學生對詞匯的記憶，可以嘗試讓學生在搶答后，由其他小組成員依次在黑板上默寫，并適當給予加分。

三、與評價方法相結合，增強學習實效

教師評價是合作學習的一個重要的環節，是教師對學生合作學習效果的檢查和判斷。評價包括對學生小組的綜合評價和對學生個體的評價，教師有效的評價能夠促進學生學習的興趣和動力，對學生團隊意識的培養也有一定的促進作用。在教學實踐中，學生的自我評價經常被忽略，其實，學生的自評是學生進行自我反思的一種方法，可以有效提高學生的認知水平。

教師的評價要建立在學生自我評價的基礎上，不能將自己主觀的看法和意見強加給學生，既要從客觀公正的角度進行評價，又不能打擊學生的積極性。教師的評價對學生來說是一種定性的判斷，所以，作為語文教師，應該在評價之前將語言組織好、推敲好，尤其是課堂口頭對學生的評價，一定要“三思而后說”。教師的評價不在是批評而是表揚，在于教師是否在評價時對學生有一種尊重和信任。如果教師能夠善意地真誠地批評幫助和恰當地糾正學生的錯誤，并不會使學生的自尊心受到傷害，反而更能讓學生得到激勵。

教師恰當的評價方法對學生形成自己的觀點和思想有著很大的促進作用。班級的學習氛圍也會隨之改善，形成學生間互幫互助，共同學習的良好風氣，在提高教學質量的同時，使學生的語文綜合水平得到提高。良好的評價，使學生的發散式思維和聚合性等思維模式得到發展，使學生的認知結構得以完善。學生能夠自行發現問題并找出解決問題的辦法，有了一定的獨立解決問題的能力。

參考文獻：

[1]楊權友.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控[J].科教導刊，2015.

[2]姚紅霞.在“慢”中提高中年級語文小組合作學習效率[J].教育科研論壇，2011（6）.

編輯 王潔瓊