論小學語文教學中情境教學法的應(yīng)用

楊梅蓮

摘 要： 語文教學作為小學階段基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，是培養(yǎng)小學生綜合素養(yǎng)的重要依據(jù)。在小學語文教學中，結(jié)合小學生的心理特征、年齡差異，引入情境教學模式，營造趣味性、形象化教學氛圍，便于提高課堂教學效率。本文以小學語文教學為切入點，為其應(yīng)用情境教學方法提供幾點優(yōu)化建議，以供相關(guān)教學研究參考。

關(guān)鍵詞： 小學語文 情境教學 教學應(yīng)用

情境教學法注重形象生動的場景教學環(huán)境，在滿足學生實際需求的前提條件下，引入有趣的教學模式、新型教學內(nèi)容，便于學生理解教材，達到提高課堂教學效率的目的。自新課標改革后，情境教學法已被廣泛應(yīng)用于課堂實踐教學中，為學生、教師形成良性的教學互動機制，通過還原真實化教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，因其獨有的時代教學特征，受到廣大師生的一致好評，成為課堂教學的首要創(chuàng)新應(yīng)用舉措[1]。在小學語文課堂教學中，由于小學生的個體差異性，利用情境教學法，便于提高課堂教學效率，值得大力推廣與引薦。

一、引入形象情境，彰顯教學效益

在小學語文課堂教學中，由于目標受眾主要是小學生群體（性格差異較大、表現(xiàn)特征較為突出），教師可結(jié)合小學生對各種事物的好奇心理，教學情境的創(chuàng)設(shè)可偏向于趣味性教學內(nèi)容的灌輸，創(chuàng)設(shè)具有生動形象特點的教學情境，便于學生更便捷地理解課程內(nèi)容。以北師大版一年級語文第一冊《冬天是個魔術(shù)師》教學設(shè)計為例，明確本章節(jié)重難點內(nèi)容——識記生字、通讀課文、了解冬天，為學生提供多媒體課件、生字卡片、教具等輔助條件。上課伊始，教師通過課件播放相關(guān)影視視頻、圖片，帶領(lǐng)學生深入分析課文內(nèi)容，開展“聽錄音、畫圖畫”活動及其他小游戲，讓學生就錄音內(nèi)容勾畫自己聯(lián)想中的冬天場景，并鼓勵學生上臺演講作圖內(nèi)涵（也可通過手勢勾畫的形式來完成演講），讓學生更形象地理解冬天的變化特點。在完成畫圖活動后，引入圖片教學情景，向?qū)W生傳授文章中的生字、詞語等知識點，便于提高學生的學習掌握能力，提高課堂教學效率。

二、結(jié)合問題情境，完善教學體系

問題情境比較符合小學生的心理特征，結(jié)合“提出問題——解決問題——總結(jié)問題”教學流程，讓學生快速明確教學難點，有助于提高學生的探究能力、思維能力[2]。以北師大版小學語文《麻雀》課堂教學為例，在備課準備過程中，標注課文知識點內(nèi)容（生詞、文章闡述概念），準備課時環(huán)節(jié)、教學活動；在具體的教學過程中，以啟發(fā)式談話活動為基本依據(jù)，提出問題情景：麻雀作為一種很常見、很普通的鳥，既沒有漂亮的外衣，又沒有動聽的歌喉，受歡迎程度偏向一般化；通過朗讀課文內(nèi)容，了解到它身上具有一種令人敬佩、感動執(zhí)著的精神，但很少有人知道這種精神，你們認為麻雀的這種精神是否具有可取之處？你們是如何看待這種精神的？（對日常生活的影響）在提出問題后，教師讓學生自主檢查預(yù)習、開展自學活動，并結(jié)合自我感悟達到理清文章層次的目的，也可讓學生自主創(chuàng)新文章末尾內(nèi)容，自我編制新的應(yīng)對結(jié)局，促進學生的空間聯(lián)想、實踐操作效益，便于提高課堂教學效率。

三、注重社會實踐，明確教學目標

社會實踐注重課本內(nèi)容與課外教學的整合、統(tǒng)一，在明確教學內(nèi)容及實時目標的基礎(chǔ)上，以班級、小組為單位，開展社會實踐體驗活動，滿足學生集體生活的實際需求。在某次教學公開課中，以《我要的是葫蘆》課文為教學重點內(nèi)容，教師結(jié)合文章所闡述的系統(tǒng)知識點，布置課外實踐探索活動，安排兩至三人為一組，調(diào)查葫蘆真正的結(jié)果周期、防護措施，并簡單記錄實踐活動的觀察指標、變化情況，形成課外實踐活動教學記錄心得。在開展實踐活動過程中，教師可與學生形成統(tǒng)一戰(zhàn)略聯(lián)盟，秉著認真、負責的探究原則，明確葫蘆及其他植物的生長環(huán)境、施肥滅蟲等具體應(yīng)對舉措，聯(lián)合課外實踐活動的最終結(jié)果，啟發(fā)學生思考：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，這次如果按照正確的殺毒、滅菌、施肥等操作步驟，那么是否還會像第一年那樣顆粒無收？或者通過小話劇演示情境，分工、協(xié)作文章角色，營造輕松、愉悅的教學氛圍，便于激發(fā)學生的學習興趣，對課堂教學效率的提高有所保障。

四、激發(fā)空間想象，改進教學機制

針對小學生群體的獵奇心理特征，利用探究式教學活動，可有效培養(yǎng)學生的空間聯(lián)想能力、逆向思維能力，直接影響學生的綜合發(fā)展。例如，在北師大版小學語文教案第三冊第一單元《秋天》課堂教學中，以“秋天到”、“山行”、“火紅的楓葉”、“植物媽媽有辦法”等課文為單元重點內(nèi)容，教師結(jié)合學生對秋天季節(jié)的感官體驗（掌握秋天的特點），利用秋天的對應(yīng)詞語（如：“寒秋”、“蕭瑟”、“秋高氣爽”），收集有關(guān)于秋天變化特點的資料，編寫一段有關(guān)秋天的個人語句（字數(shù)不限、依據(jù)實際情況而定），充分發(fā)展學生的空間聯(lián)想能力，便于全面掌握本單元內(nèi)容；也可結(jié)合考試講解情況，自主設(shè)計教學課件模板（選擇合適的圖片，插入合理的詞語、段落），利用學生喜歡的方式表達對秋天的喜愛之情，在一定程度上有效提高課堂教學效率。

綜上所述，小學語文教學作為基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成，直接影響小學生的全面發(fā)展素質(zhì)效益。在實踐教學中，結(jié)合學生的實際情況，結(jié)合形象情境、問題情景、社會實踐內(nèi)容、空間聯(lián)想條件，創(chuàng)建符合小學生心理需求的情境機制，促進學生綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐龍啟.淺談情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].教育教學論壇，2014，34：84-85.

[2]張香珍.小學語文教學中情境教學法的應(yīng)用探析[J].學周刊，2015，21：148-149.

[3]郭力敏.淺談情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016，11：100.