精彩可以預約
——大班語言活動《野貓的城市》繪本教學所思

文 周靜芳

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文 周靜芳

文章從文本選擇、故事理解、價值導引等角度來觀照與審視童話故事的教學，闡述了幼兒園故事教學的常用模式，體驗幼兒園故事教學的精彩。

故事教學 選擇文本 尋求支點 放大精彩

童話是作者的夢想，蘊含著作者的全部希望。當一個個美妙的故事呈現在孩子面前的時候，里面的自然生靈都能講話，形象化的童話世界與兒童的意識吻合在一起，童話成了兒童真實的世界。而當童話作為語言教學的教材的時候，一定蘊含著無窮的魅力，輻射著動人的精彩。本文就從文本選擇、故事理解、價值導引等角度來觀照與審視童話故事的教學。

一、選擇怎樣的文本

我們在選擇文本的時候，有很多因素，語言含蓄雋永、人性力量厚重、情節扣動心弦、故事經典流傳……

而《野貓的城市》是一個非常富有童趣的童話故事，森林里住著許多動物，它們都沒見過城市，很想知道城市是什么樣的。

故事中的野貓有點自以為是，它向森林的動物們介紹城市里的三個特征：城市里有斑馬線、城市里有地圖、城市里有抽水馬桶等，但因為它用了不清楚、不正確的比喻來形容城市，所以讓動物們對城市產生了誤解，以為城市是一個很疼、很癢、很羞的地方。

選擇這個故事的原因，在于一個“趣”字。《野貓的城市》，在內容的童趣上，有神氣十足但總是被嘲笑的野貓和暗含疑惑的動物們鮮明對比的形象，有小朋友（投射于野貓）認識事物不全面而導致笑話的象征意義；在情感的童趣上，整篇作品體現幽默、滑稽、有趣，愉悅性強，角色情感線索則有野貓的得意以及小動物們不適的感覺；形式的童趣上，有擬人、夸張、對比、比喻的修辭手法，有有趣情節的安排（野貓3次夸張的比喻性講述）和開頭與結尾的前后呼應，有動作性很強的描述形象的語詞、句式等等。因此，在目標的制定上就有“感受故事的幽默風趣，體驗文學作品帶來的愉悅感”、“體驗作品角色的心理感受，理解故事內容”和“理解角色的心理變化，初步感受作品中蘊含的嘲諷的意義”，這比起“理解故事情節的發展，用較連貫的語言描述我們的居住的城市”的目標內涵要豐富得多，而且更適合幼兒的特點，更能體現這個童話故事的情趣特質。

二、尋求怎樣的支點

文本的情趣特性已經固有，通過何種方式講這種靜態的力量轉化成孩子內心悄然勃發的力量呢？回顧教學，圍繞情趣這一軸線，采用提問和議論的方式，幫助幼兒進一步理解故事的情節，啟發幼兒發現以及糾正故事中野貓所犯的錯誤。

野貓是怎樣向動物們介紹城市的呢？聽了野貓的介紹，動物們對城市有什么樣的感覺呢？野貓講的城市給斑馬的感覺是什么樣的？野貓講的城市給花奶牛是什么樣的感覺？野貓講的城市給河馬是什么樣的感覺？這三個問題不僅是基于對童話文本內涵的把握，也是三個話題，孩子為了解答這三個問題，就必須借助課件，仔細觀察動物的動態、表情，想象角色的心理活動與語言，孩子通過自己的動作、表情、言語等外顯行為進一步理解作品，將靜態畫面與動態體驗結合起來，用自己的生活經驗、情感積淀解讀文本，實現自我與文本的自覺對話。在自我表達與相互傾聽中，完成對文本的再度理解。體驗作品角色的心理感受，理解故事內容：斑馬躺在地上覺得受不了，站起來踢踢腳，說：“看來城市是一個很疼的地方。”……花奶牛忍不住呵呵地笑著躲開它，說：“看了城市是一個很癢的地方。”……森林里的動物們看得目瞪口呆，誰也說不出話來。正在這時，大河馬聞到一點不好聞的味兒，它打了個噴嚏，把野貓給扔了出去。哎喲，野貓剛落地，就聽見小鼯鼠輕輕地咕噥：“看來城市是個沒羞的地方。”

不枝不蔓，主題鮮明，三個話題以神攝形，在文本價值與教學操作這個層面謀求到一個支點，一個“疼”、一個“癢”一個“羞”字，這三個關鍵詞，直接而明了地幫助孩子理解了野貓比喻的不全面性和不確切性，童話故事的情趣性也盎然凸顯。動物角色之間的對話、動作、表情直接切入到孩子的情感世界，與思維共舞。

三、放大怎樣的精彩

教學進行到這里，已基本完成本童話故事的教學目標，但是孩子們的思維還處于興奮時期，我們的城市真的是一個很疼、很癢、很羞的地方嗎？小朋友，如果你也從那輛汽車走下來，你想對森林里的動物說些什么？你說我們的城市應該是什么樣的呢？這一系列的問題剛拋出，孩子們的思緒一下子活躍開來了，這時候，小組交流是最好的形式：“城市是一個很大的地方，因為它有許多許多的大馬路，爸爸的汽車在馬路上開來開去，走也走不完。”“城市是一個很美的地方，一幢幢的高樓數也數不清，晚上樓上的燈光五顏六色的，好看極了。”“城市是一個好玩的地方，有公園、有肯德基、有游樂場，星期天爸爸媽媽經常帶我去玩，公園里有可愛的小動物，還有碰碰車，餓了就去吃肯德基，好高興。”師生相互補充，完美地實現了既定目標。更具價值的是，孩子在主動參與中體驗到了成功的快樂，蓄積了繼續探索的良好態勢……這就是孩子心中的城市，與他們的生活經驗息息相關：繁華、美麗、充滿著樂趣。

“老師，我們把城市畫下來，這樣森林里的小動物就能知道城市究竟是什么樣的了。”這是個不錯的建議，順著孩子的思路，我馬上把作畫工具給孩子們，一雙雙稚嫩的小手描繪著他們心中的城市：有“城市里的馬路和車站”“城市里的公園”“城市里的商店”“城市里的醫院”“城市里的家庭”等幾個主題呈現，孩子們自由選擇作畫工具、自由結伴、自主表現。此時我的角色就是一個引導者、合作者。“城市”描繪好以后，我通過和孩子一起評價自己建造的“城市”，激發孩子做城市小主人的自豪感，愿意邀請森林里的小動物來做客。“你準備對森林里的小動物說些什么呢?”鼓勵孩子表達自己對城市的認識。這樣能更貼近孩子的生活，使每位孩子自主地選擇自己熟悉的方式去表達。虛擬的野貓一旦出現在幼兒面前，他們的情緒表現得很熱烈，急于向野貓敘述自己的作品內涵。孩子在理解故事的過程中，默默地尋找相關的經歷，想象與構建生活中的圖畫，感受與領悟故事中的意義。這時生命構成力開始工作，這股力量從中塑造了身體，并逐漸上升到感覺，發展到思考并進行創造。《野貓的城市》給孩子打開了一個明亮的空間，也給孩子留下了現代生活的意想。

誰也無法拒絕成長，但我們不能拒絕純真。當我們和孩子一起融入童話故事的時候，我們都夢想自己成為帶有翅膀的小雨滴，然后在花園的某個角落里種下雨滴，傾聽花開花落的聲音。孩子在經歷一次次優美或難忘的旅行之后，隨著童話故事的腳步，去觸摸小草滑落的露珠，捕捉蝴蝶飛過的風聲，感受蟲兒跳躍的搏動，探尋自己的心靈和夢想……這也許就是童話故事的魅力所在吧，也是我們故事教學應該追求的精彩吧！

（江蘇省無錫市陽山中心幼兒園）