“游戲”讓我們共同成長

文 周紅彥

“游戲”讓我們共同成長

文 周紅彥

游戲蘊涵了豐富的學前課程價值。游戲是蓄積學前課程價值的一種重要形式。幼兒園課程游戲化的開展，帶給我園極大的改變。我們要為幼兒提供大量的時、空間、材料，去支持他們進行自由自主的游戲。每一次的改變都是我們在課程改革究實施中的一次新的生長。鍵詞：課程 游戲 實施 節點

竹子每隔二三十厘米就必須要長節，但竹子的能量正是在此時獲得積累，長成竹節的痛苦，實際上正是竹子無限生長的基礎。課程游戲化在我園的實施過程就正如這翠竹，破土而出，在逐節生長。

竹筍之初長我們在學習

課程游戲化是我們江蘇省全面實施幼兒園課程改革的一個切入點。虞永平教授曾說過課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點，幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。

要進行有效的課程游戲化改革，必須要切實轉變我們教師現有的教育行為，從關注35分鐘之內的集體教學，轉為關注孩子的一日活動，關注他們的游戲，相信孩子是有能力、有自信的學習者和溝通者。

首先我們以《幼兒園指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》引領日常實踐；購置相關書籍，供教師們進行學習、交流與討論。“筍有多大，竹有多粗”，老師們在學習中確立了“幼兒在前、教師在后、相信孩子”的理念，為我們實施過程中發現問題、解決問題奠定良好的理論基礎。

竹節之力量我們在行動

課程改革過程中遇到的問題，就猶如成長中的竹節，應勢而生，這些節點，帶給我們困惑，也促使我們向前。第一個節點：游戲的時間、空間在哪？我們要給孩子提供大量的時間、空間、材料，去支持他們進行自由自主的游戲。以往9:30之前都是以五大領域的集體教學活動為主。現在，要給予孩子更多的游戲時間，我們將點心時間融到區域活動中，設置點心區，變集體用餐為在一定時間內幼兒自主加餐，幼兒根據游戲情況自己決定何時吃點心。我們又將活動融入區域中，讓幼兒進行個別化學習。集體教學活動的時間大大減少，更多是以游戲的形式出現。

戶外活動的時間增加了，戶外場地有限，空間怎么安排？我們打破時間的界限，調整一日時間安排。依據“六大支架”，實行彈性時間安排，每個班級的時間安排點都是不同的，根據實際情況老師去調整安排。

接著，第二個節點也順勢產生：孩子在游戲時并不如我們想象中的那樣興致盎然。經過分析發現，我們給了孩子過多的限制：比如用圖片、文字表示區域，什么區域只能進行什么樣的游戲。看似給了孩子自由，卻把要求和規則都暗含在了材料里，依然是老師在主導的游戲。我們打破這些規則，調整空間，桌椅進區角，區角留白，材料開放。孩子來做區域設定、材料投放的提議者、決策者，教師作為“幫工”，去支持孩子的游戲選擇。此時這個區域是“串串香”，也許下個活動時間就會變成“蛋糕坊”，孩子們可以自由選擇。

第三個節點緊隨著出現：在觀察孩子游戲的過程中，我們疑惑為什么孩子缺少堅持和主動探究的行為呢？經過教研得出：游戲目標設計得太重，材料單一。我們投放更多開放性的材料；利用家長資源，收集了許多小奶瓶、薯片筒等低結構的材料。當游戲材料對孩子們沒有限制的時候，他們會玩出許多你想象不到的花樣。如同陳鶴琴先生所倡導的：環境中的一根木棒、一支竹片、一塊木板也是玩具的材料。給孩子簡單的工具，能讓他們做出很多有趣的東西來。我們材料的提供逐漸從單一到多樣、自然，從擺設到舒適……

游戲開展過程中，我們又遇到了一個大的節點。之前的園本教材主要是以五大領域知識點為主進行分科課程，雖然分科課程中學科知識編排體系比較全面、系統，便于老師組織教學，但是容易造成重視知識的獲得，而忽視幼兒能力的培養。我們需要將主題活動的預設和生成與我們原有的園本課程相融合。于是，將課程審議的工作放在了首要位置，把教育實踐情境中的問題進行反復的討論和權衡，根據主題活動實施的時間將課程審議分為三個部分：主題活動實施前的準備性審議，實施中的研究性審議，歸納性審議，對照《指南》反思及改進。我們的主題活動就在學習研討加實踐過程中逐漸豐富，園本課程也在審議研磨和反思中逐步完善……

竹子之堅韌我們在成長

竹節一個一個的結成，竹子也一段一段的生長。各種各樣的變化正在我園悄悄地發生……

多種資源建設：隨著資源利用越來越多，我們建立了手工、美工、圖書、大型物品四個資源室，將物品登記在冊；同時還進行了網絡資源、家長資源、社會資源的統計和收集等等，為課程游戲化的實施提供豐富的資源支持。

戶外活動開展：從材料投放前的各種“不放心”到游戲開展后的“相信你”，教師們越來越明白，游戲中的孩子清楚什么對自己是適度的挑戰。自主的戶外活動，讓每個孩子都在自己的水平上小步遞進地發展著，他們的游戲水平也越玩越高。

自主用餐推行：自主用餐推行初始，老師們擔心“安全”“臟亂”“浪費”。實行之后，發現孩子遠比我們想象的能干，大班幼兒能夠按照“自主排隊取餐”“自主選擇進餐伙伴”“進餐時交流要輕聲”“每樣食物都吃”“用餐結束自己收拾餐盤”的原則完成進餐環節。我們欣喜地看到了孩子的變化：從“被動接受”變成“有意識、自主地搭配自己的食物”；幼兒的進餐常識及服務自己的能力都有顯著的提高。

游戲觀察記錄：放手讓孩子游戲的同時，我們成了最忠實的記錄者和觀察者；教師結合《指南》去分析幼兒學習及行為；對孩子學習的觀察、識別和回應都是在隨時隨地發生。盡力去理解孩子的學習，以幼兒的角度解讀他們的游戲行為，然后來回應幼兒。白描手法的游戲觀察記錄讓我們從不同的視角去解讀孩子，發現孩子的閃光點，有了深入了解和傾聽孩子心聲的機會。教師在觀察、記錄中成長。

在改變中快樂，在改變中感動，在改變中成長……

我們期待著新的節點出現，期待著又一次的改變，更期待著下一次的生長……

（江蘇省徐州市第一實驗幼兒園）

[1]華愛華.《關于幼兒園戶外運動的幾點思考》，《幼兒教育》，2015.9

[2]陳鶴琴.《創建中國化、科學化的現代幼兒教育》，金城出版社，2002

[3]蓋伊·格朗蘭德（美）.《發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展》，嚴冷，譯，北京師范大學出版社，2014

[4]虞永平.《學前課程與幸福童年》，教育科學出版社2012.2

[5]蓋伊·格朗蘭德(美).《發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展》，嚴冷，譯，北京師范大學出版社，2014

[6]大川隆法(日).《生活的智慧》，上海人民出版社