兩翼齊飛，讓科學之舟揚帆遠航
——鎮江市潤揚幼兒園

兩翼齊飛，讓科學之舟揚帆遠航
——鎮江市潤揚幼兒園

鎮江市潤揚幼兒園位于鎮江市潤州區蔣喬鎮，開園于2008年7月，是由潤州區教育局主辦的一所公辦幼兒園，幼兒園堅持“以愛激趣，為培養雅潤、靈動、樂學、揚美的完整兒童奠基”的辦園宗旨，確立了“以愛為舵，幸福起航”的辦園理念，以科學教育為抓手，積極探索科學教育下的幼兒發展之路，努力打造園所鄉土科學特色。

一、依托課題研究，提升科學教育內涵

1.省級課題鼓人心

幼兒園2008年開始啟動第一輪科學課題研究，在園內形成濃郁的科學教育氛圍。2013年11月成功申報江蘇省青年專項課題——《‘小小科學探究營’農村幼兒園鄉土科學教育資源的開發利用研究》，全體教職工備受鼓舞，又辛勤耕耘在省級課題實驗田里。幼兒園成立了園級探究營、年級探究營、班級探究營，在探究營里設立營長、營員，通過“小部隊”的形式開展科學探究活動。

2.科學教育成體系

幼兒園周邊有茶園、無土大棚、蝴蝶蘭基地等，鄉土資源豐富。老師帶領小營員走出園門，來到科學營地里觀察探索。幼兒園的家長中不乏種植能手，老師把他們請進來，和小營員一起開展親子種植活動。小營員每天精心照顧自己的植物；家長每周走進幼兒園，欣賞小營員的勞動成果，和他們一起養護、觀察，討論他們感興趣的問題。在教育實踐中，嘗試把科學活動的目標要求和幼兒的生活聯系起來，運用生活化的教育內容，引導幼兒學習科學、理解科學、感受科學，進而喜歡科學。如晨間鍛煉時引導小營員思考：好玩的器械向上扔為什么都會落下來？國旗有時為什么會飄向一邊？在大家的共同努力下，形成了以集體科學教學活動、區域科學探究游戲、外出科學考察、親子科學實驗和科學故事為內容的園本幼兒科學教育形式。

二、踐行《指南》精神，拓展科學教育外延

1.以人為本變環境

潤揚幼兒園于2014年成為鎮江市第二批《指南》實驗園，面對園所規模小、活動空間少、園內資源少的客觀實際，因園制宜，嘗試幼兒園資源和社會資源的整合課程，確立“小舞臺，大世界”的發展理念。教師以兒童為中心，創設園所環境：將游戲區域延伸到走廊、墻面，在走廊提供感官體驗材料、電磁材料、玩水工具等，在墻面安裝了9塊科學操作墻，幼兒在動手操作中，感受科學、數學、生物的知識。同時，對原有功能重疊的公共區域進行改造，設立鄉土創意工作室、木趣工作室、農趣園等場所。對照《指南》，園所找到了自身的問題：建構材料嚴重不足，體育器械單一。針對該問題在區教育局的支持下，園所新增兩組碳化積木，定制了多功能木質器械等。

2.關注整體做課程

幼兒園認識到科學活動是一個整合的活動，在某種程度上包含著數學、科學、語言、藝術、社會性和健康等所有學科的學習，因此科學探究活動為幼兒提供了了解每一方面學科內容的機會。

基于“小舞臺，大世界”的研究方向，園所嘗試了幼兒園資源和社會資源的整合課程。以“油菜花”活動為例，幼兒走進田地跟蹤觀察油菜生長情況，自主交流觀察中的發現，教師及時記錄。等到油菜收獲的日子，幼兒興致勃勃地協助農戶打油菜籽。等農戶將菜籽淘好、曬干，幼兒追隨農戶走進油坊，觀看油菜籽是怎么榨成油的。“還有哪些東西能榨油？”幼兒很好奇，教師鼓勵幼兒帶著問題回家，于是幼兒樂滋滋地帶來了黃豆、花生、芝麻等農作物。在園本活動中，農戶、家長、門口的菜地、油坊等社會資源被充分利用，幼兒感受到更真實的農作物生長過程。

3.指向整體玩游戲

教師在組織科學游戲時，必須充分、恰當地為幼兒提供符合其身心發展水平的宜于操作的材料與工具，讓幼兒在廣闊的動手空間里最大限度地發揮創造才能。教師創設的科學區域是指向幼兒整體性發展的。如：幼兒用滴管把有顏色的水滴到蠟紙上，精細動作技巧隨之發展；幼兒在轉動齒輪、拆解玩具時，他們的靈活度和手眼協調能力就增強了。

踐行《指南》近兩年來，潤揚幼兒園出現了可喜的變化，幼兒們根據自己的興趣與需要，與環境積極互動，自選游戲內容，自主操作材料，主動解決問題，在自由、自主、創造、愉悅的游戲中快樂成長。

教師通過深入學習《指南》，現在更重視區域活動、戶外活動的開展，他們嘗試退居幕后，通過有計劃地提供材料，尊重幼兒的選擇，學習安吉的游戲理念：閉上嘴，管住手，把真游戲還給孩子；睜大眼，豎起耳，把真支持給予孩子。

依托省級科學課題研究，踐行《指南》精神，潤揚幼兒園在鄉土環境創設上自成一體，初步形成園本項目活動集，并且榮獲全國教育技術論文“優秀學校組織獎”，先后被評為“江蘇省科學教育特色學校”“鎮江市科學教育示范學校”“鎮江市教育現代化先進學校”等榮譽稱號。潤揚幼兒園將繼續努力，兩翼齊飛，讓科學之舟揚帆遠航！