初中思想品德課合作學習存在的問題研究

潘茂祥

摘 要：合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，是學生的重要學習方式，是初中思想品德課課程標準理念的重要組成部分。目前，在初中思想品德課教學中合作學習的研究還很不足，致使合作學習沒有發揮應有的作用。

關鍵詞：初中思想品德課 合作學習 問題研究

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0142-01

1 合作學習流于形式

在思想品德課堂改革中，我們廣泛地進行著“小組合作學習”的研究，目的是讓教學真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動學生的學習積極性。可當我參與到小組合作交流中時，他們的表現卻令我大吃一驚，學生很多時間在互相推矮。你讓他先說，他又讓她先說，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法；有些組在不斷分工：你說這道題，他說那道題（與其說是合作交流，還不如說是在統一答案）。某些同學只顧完成老師布置的作業，有些則是兒戲地談論一些八卦……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，根本沒有幵展有實質意義上的學習；有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。這樣的合作學習只是流于形式，學習效率必然是低效的。

2 合作時機選擇不當

思品課堂上，部分教師一味追求學習方式的多樣化，尤其一些公開課、觀摩課，不根據教學內容的特點和學生實際情況盲目地采用小組合作學習方式。表現在教師提出問題后，馬上要求學生進行合作討論交流，并沒有騰出一點時間讓學生自己學自己想自己試，目前初中思品課教材增加了許多探究與實踐內容，這些內容越來越貼近學生生活實際。比如，設計開展保護環境的公益性活動的步驟的問題，類似這種問題一方面學生要有可操作性的具體步驟，另一方面，根據目前中考要求，還應當聯系相應的知識點：可持續發展戰略和保護環境的基本國策。其實這種貌似熱烈的合作活動，由于少了獨立思考這一前提，大部分學生的思維還未啟動，因而很難進入實質性的學習交流活動之中，致使部分學生不動腦筋思考，討論不深刻，不能收到很好的效果。

3 問題缺乏討論的價值

所討論的問題應該擁有適當的意義，不然討論就顯得沒有意義。然而在具體的教授進程之中，不會去對任何問題都展開研討，否則很多重要的問題沒有得到充分的討論，而那些沒有必要討論的話題卻占用了很多的寶貴時，沒有什么價值可言。在具體的討論進程中，老師提出的話題很多都是很簡單，學生們很明確地就會得出相應的解決方案，有時問題的答案就在教材中用黑體字明顯標注著，如此的話題展開研討，只是在走形式路線而已，不能夠提高學生的解決問題的能力與水平，也不能開掘學生積極性與創造性。某一個教師講《遠離違法犯罪》一框內容時，讓學生討論“犯罪的三個特征是什么？”這個問題根本沒有什么可討論的，三個特征就在教材上明明白白的寫著。有時老師設置的問題太綜合、深奧，學生看到問題，有一種“老虎吃天，無從下口”的感覺。有個教師在講《實施科教興國戰略》一框內容時，給學生出了這樣一個討論題，“實施科教興國戰略與落實科學發展觀之間有什么聯系”，結果是很少聽到學生交流的聲音。就剛剛接觸這部分內容的同學來講，不僅僅沒有熟悉科學發展觀，而且相應的科教興國的熟悉度也不夠，這樣一來，讓同學去討論這樣的問題，就顯得毫無意義，學生收不到什么啟發，更會對學生學習主動性造成打擊，其結果是“蘿卜炒蘿卜，最終還是蘿卜”，討論毫無效果。產生以上狀況的原因，就是教師對要求學生討論的問題缺乏深層次的思考，不能從學生現有的認知水平出發，按照“最近發展區”理論，在應對同學思維的難點與疑點等問題時，沒有提出類似的提問，導致提出的問題都很苦板、難懂，教學的過程難以展開。

4 課堂教學秩序混亂

在課堂中，經常出現這種現象，教師宣布開始分組討論，同學馬上圍在一起，整個教室頓時一片嗡嗡聲，你說你的，我說我的，大家各自為陣，爭論不休，不友好，不傾聽，不分享。表面“生機盤然”，實際秩序混亂，這種小組合作學習的效果可想而知。究其原因，一方面出于孩子喜歡表現自我的天性，另一方面教師疏于紀律管理，缺乏方法指導。在這種吵鬧的背后，反映了老師沒有相關的教學掌控能力。就合作學習的觀點而言，其側重經過教學中人與人之間的交流與互動，活躍課堂教學的氣氛，但是這種課堂教學氣氛決不是混亂，而是"亂中有序”，既能體現合作學習的基本教學理念，又能活躍課堂教學氣氛。

5 教師的角色定位不當

老師沒有找到自身的角色定位。相當一部分老師雖然非常看重合作學習，然而沒有發揮自己的指導性作用，某些老師會做作地在小組討論中間穿插幾句自己的觀點，有些觀點毫無依據，預定時間一到，就會著急的盼附同學按照分工要求做事，老師實際上未能參與到合作學習的規劃之中。在合作學習的過程中，一些教師往往不符合合作學習變換的要求，大多不清楚自身在合作學習當中的位置在哪里。甚至會擔當沒有必要存在的主導型角色，抑或是在合作學習中擔當觀眾。從某種意義上來說，老師沒有準確定位自身的角色，發揮自身的正確的指導性作用，會使得合作學習的作用與效能大大降低，不利于學生學習能力的鍛煉與提高。學生活動是教學過程中最主要的話動。因此，在合作學習中，教師應該是導演，學生是演員。在合作學習中，教師以多種方式調動和引導學生參與學習活動，引導學生在經過教師精心設計的情境中進行探索。如在九年級《充滿生機和活力的經濟制度》一課教學時設計了一下活動。活動一：利用周末，學生向父母了解八十年代前后農村家庭生活的變化。在課堂上以小組為單位進行交流，感受現代化取得的巨大成就，了解百姓共享經濟繁榮的成果。活動二：師生共同回顧。

在我們生活的周圍，一些個體經濟和私營經濟給百姓生活帶來的便利。通過教師的引導，學生才能夠暢所欲言，理解個體經濟和私營經濟在經濟建設中發揮不可磨滅的作用。而教師參與其中，及時的支持與肯定給了學生正面的導向，課堂氣氛活躍。在合作學習中，教師充當指導者、咨詢者、參與者和合作者，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋、共同提高，自己發現問題，并試著解決問題。

參考文獻：

[1] 王坦.合作學習的理念與實施[M].中國人事出版社.

[2] 李鎮西.給新教師的建議[M].西南師范大學出版社.