理實(shí)一體化教學(xué)法在中職數(shù)控車專業(yè)的探索與實(shí)踐

周靜

摘 要：隨著制造業(yè)的不斷發(fā)展壯大，技術(shù)性人才更是供不應(yīng)求，由于企業(yè)的發(fā)展，對(duì)于技術(shù)型人才需求十分迫切。很多企業(yè)落后的原因，是缺乏技術(shù)專業(yè)型人才，而“理實(shí)一體化”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有自身不可比擬的特點(diǎn)和優(yōu)勢，這種教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)今中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式的改革方向和新趨勢。理實(shí)一體化教學(xué)法就是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，把學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)組合起來，使學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)中去。將理論熟練的的應(yīng)用于實(shí)踐中，提高實(shí)踐動(dòng)手操作的能力，對(duì)于中職學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)有很大的意義。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 數(shù)控車 教學(xué)模式 中職教育

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0100-01

“理實(shí)一體化”教學(xué)法一改以往教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，把教、學(xué)、做三個(gè)環(huán)節(jié)融為一體。在整個(gè)教學(xué)過程中，理論與實(shí)踐沒有固定的先后順序，二者交替進(jìn)行，直觀與抽象也是互相穿插，真正做到了理論教學(xué)中有實(shí)踐，實(shí)際操作中有理論。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生構(gòu)建起技能培養(yǎng)框架。實(shí)踐證明，理實(shí)一體化教學(xué)法是符合中職教育的規(guī)律和特點(diǎn)的，是適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的。本文主要從以下三點(diǎn)來闡述理實(shí)一體化教學(xué)法在數(shù)控車專業(yè)的探索與實(shí)踐。

1 在中職數(shù)控車專業(yè)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)法的重要性

近幾年來，我國高中階段普及程度提高，高等教育大眾化步伐加快，使得接受中高等職業(yè)教育的學(xué)生的差異性變得越來越大，具體表現(xiàn)為生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑.學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差。在中職學(xué)生中有很大一部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為邏輯思維弱于形象思維，理論學(xué)習(xí)的能力低于實(shí)踐學(xué)習(xí)的能力，即動(dòng)手能力高于動(dòng)腦能力。還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，人生目標(biāo)不明確。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法，必定很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。而理實(shí)一體化教學(xué)法能夠彌補(bǔ)這一教育缺陷。

理實(shí)一體化教學(xué)法打破了理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、融于一體，其教學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間里面，由師生共同來完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理論中有實(shí)踐，實(shí)踐中有理論。是突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。數(shù)控車專業(yè)具有很強(qiáng)的技術(shù)性，不進(jìn)行實(shí)訓(xùn)很難掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)法有助于學(xué)生更好地理解掌握所學(xué)知識(shí)，為以后學(xué)生進(jìn)入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 數(shù)控車專業(yè)開展理實(shí)一體化教學(xué)法的探索

凡是實(shí)踐都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這些年來，中專學(xué)校圍繞如何解決好理實(shí)一體化教學(xué)問題做了不少的嘗試。中職學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)缺乏刻苦鉆研的精神，不愿意動(dòng)腦思考問題，而理論知識(shí)又特別枯燥無味，使得學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理狀態(tài)。但是，如果剛開始就進(jìn)行數(shù)控車實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的興趣就會(huì)呈現(xiàn)下滑趨勢，沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)做鋪墊，實(shí)踐只能是胡亂摸索。如何拿捏好二者之間的度是教師應(yīng)該思考的問題。首先，教師要確定項(xiàng)目的正確規(guī)劃，注重教學(xué)方法與課時(shí)的安排，對(duì)教材進(jìn)行合理的設(shè)置，結(jié)合中職生的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，從淺到深、從簡單到困難進(jìn)行教學(xué)。理論教學(xué)中，教師可以采取分組比賽的形式，把學(xué)生分成多個(gè)小組進(jìn)行探討，讓每個(gè)小組推薦學(xué)生到臺(tái)上演示，在演示的過程中，教師應(yīng)該起到示范作用，提醒學(xué)生注意會(huì)出現(xiàn)的問題，應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)、掌握的規(guī)范等等。把講臺(tái)教給學(xué)生讓其自由發(fā)揮，增加學(xué)生的自信心。然后針對(duì)同學(xué)的問題進(jìn)行接收討論，最后教師做歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性分析，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)的較差的學(xué)生，進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。

3 數(shù)控車專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)法實(shí)施的階段性成果

現(xiàn)在已經(jīng)有很多中專學(xué)校實(shí)施了理實(shí)一體化教學(xué)法并取得了一定的成果，從這些學(xué)校中，我們可以看出這是一種成功的教學(xué)方法，它符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來說，這種教學(xué)方法促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、技能的掌握，教學(xué)質(zhì)量也得到提高。因?yàn)槔韺?shí)一體化教學(xué)是在特定的場地以一體化的師資對(duì)學(xué)生進(jìn)行一體化的教學(xué)安排，不僅促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力與能力之間的相互轉(zhuǎn)化，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，學(xué)生的專業(yè)技能明顯提高。對(duì)于教師來說，他們的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力也會(huì)得到提高。而學(xué)校中為了更好的教學(xué)配置的加工設(shè)施設(shè)備可以開展對(duì)外服務(wù)，推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研一體化”。學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品加工業(yè)務(wù)合作，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，在給學(xué)生積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)還帶來了經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)雙贏。

理實(shí)一體化教學(xué)法在中職數(shù)控車專業(yè)的探索與實(shí)踐，不僅僅促進(jìn)了師生的交流，將實(shí)踐與理論結(jié)合起來，提高了教師的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握數(shù)控車專業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)踐能力，大大提升了學(xué)習(xí)效率。但同時(shí)在教學(xué)改革中也存在著許多困難。例如，設(shè)備配置是否能滿足相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求；課程改革是否完善，評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)是否全面，教師對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)法的認(rèn)識(shí)是否到位等等，這些問題都是我們在探索過程中需要不斷改進(jìn)的。

4 結(jié)語

俗話說：“教學(xué)有法，教無常法”，理實(shí)—體化教學(xué)法和其它教學(xué)法沒有絕對(duì)的優(yōu)劣之分，二者在教學(xué)中都有—定的適用性。作為教師，應(yīng)該不斷地研究學(xué)生，積極探索教育發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場教學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革，總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教學(xué)方法，努力提高中職教育的水平和質(zhì)量，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉有星.淺析理實(shí)一體化教學(xué)模式下專業(yè)課教師對(duì)中職生的德育教育[J].中華文化論壇，2009（SI）.

[2] 劉春生.職教課程改革目標(biāo)取向研究[M].高等教育出版社.

[3] 劉曉東.數(shù)控專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的理論研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育，2014.