網(wǎng)絡(luò)和課堂混合環(huán)境下的大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式研究

徐海珠

摘 要：本文在分析網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)與課堂合作學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)與課堂混合環(huán)境下大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索，以期提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與效率，提高學(xué)生的自信心及人際交往能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語言習(xí)得能力，全面提高語言水平。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 課堂環(huán)境 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）08-0031-01

1 引言

本課題的研究是圍繞著高職院校大學(xué)英語改革與發(fā)展這一核心問題，本著提高教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)習(xí)者為中心及因材施教的原則，使現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有效結(jié)合，為高職大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)與課堂混合環(huán)境下英語合作學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建提供可借鑒的實(shí)踐模型。

2 開展網(wǎng)絡(luò)和課堂相結(jié)合的大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式的必要性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)是指以小組為形式，以網(wǎng)絡(luò)為工具，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目的而進(jìn)行的合作互助的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂里為了達(dá)到一個共同的目標(biāo)或者完成一個共同的任務(wù)，在規(guī)定的時間內(nèi)，開展小組活動。

盡管網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)有很多獨(dú)特的優(yōu)勢，它也有其自身的適應(yīng)性問題，突出地表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等。而在課堂環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)，雖然當(dāng)面的情感交流和即時交流是可以實(shí)現(xiàn)的，但也存在交流的內(nèi)容缺乏深度和廣度，學(xué)生只能就準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行交流，無法在短時間內(nèi)有效地獲得新材料等問題。 所以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的英語合作學(xué)習(xí)各自存在一些問題，解決問題的辦法就是將兩者相結(jié)合，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，克服它們的缺點(diǎn)，從而建立一個新的學(xué)習(xí)模型。[1]

3 基于網(wǎng)絡(luò)與課堂混合環(huán)境下的大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的研究價值

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)成為大學(xué)生們學(xué)習(xí)外語的重要手段。教育部2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師教授為主的單一教學(xué)模式。”這一新的教學(xué)手段與合作學(xué)習(xí)方法相結(jié)合具有一定的優(yōu)勢，同時也存在一些不足。[2]

目前對合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用研究的焦點(diǎn)主要集中于傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)，少有結(jié)合這兩種方式的應(yīng)用性研究。如何充分發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，如何為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供方便，靈活的交流途徑，依然是亟待解決的問題。本文將合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中，以期將網(wǎng)絡(luò)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)者在兩種學(xué)習(xí)模式中的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

4 正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)和支持作用，營造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

英語教師一定要重視對大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的輔導(dǎo)，不僅要對大學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)適應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)，而且要研究、開發(fā)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境英語學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，幫助大學(xué)生改進(jìn)英語學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以適應(yīng)新型教學(xué)模式，順利完成由高中時的語法學(xué)習(xí)、題海訓(xùn)練到大學(xué)的興趣、閱讀為主的學(xué)習(xí)方式的過渡，盡量減少學(xué)習(xí)興趣下降或?qū)W習(xí)效率低下等問題。要讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)不是孤立的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中既有教師的引導(dǎo)，又有合作伙伴的支持和幫助。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上， 要積極營造語言學(xué)習(xí)氛圍， 構(gòu)造虛擬學(xué)習(xí)共同體，鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、互相交流，創(chuàng)造出語言學(xué)習(xí)的群體歸屬感、安全感和學(xué)習(xí)掌控感，最大限度地減少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中人文關(guān)懷的缺失。成功的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該有“充分的教與學(xué)之間的交互，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供即時的有效反饋”，激活學(xué)習(xí)心理的覺醒狀態(tài)以有效適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。[3]

在課堂教學(xué)中，改變教師一言堂的狀態(tài)。學(xué)習(xí)主要是通過同桌活動和小組活動而得 到的。教師與學(xué)生分擔(dān)教學(xué)管理責(zé)任。教師要創(chuàng)造有利于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過同桌、小組學(xué)習(xí)合作解決問題，選擇合適的任務(wù)，協(xié)調(diào)小組活動。具體實(shí)施辦法：

4.1 同桌互動

同桌互動是必不可少的課堂教學(xué)活動方式。如果任務(wù)設(shè)計得當(dāng)，學(xué)生在與同桌共同完成任務(wù)時，由于情緒放松，能夠更好地練習(xí)所學(xué)語言，同時也提高了交際能力。

4.2 分組學(xué)習(xí)

合理的分組首先要考慮“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，同時，教師要考慮學(xué)生的性別、性格、能力、英語基礎(chǔ)等方面的差異，將他們分成課堂合作學(xué)習(xí)小組。這樣做可以保證教師在傳授完每一部分教學(xué)內(nèi)容，布置完每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)之后，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能通過合作方式把內(nèi)容學(xué)會，把任務(wù)完成。同時能更有效地調(diào)動英語基礎(chǔ)稍好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能真正地起到互幫互助、教學(xué)相長的作用。[4]

4.3 師生易位，讓學(xué)生參與教的過程

師生易位讓學(xué)生充當(dāng)老師，讓老師成為學(xué)生的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，強(qiáng)化了學(xué)生的成功體驗(yàn)，通過學(xué)生上講臺，能滿足學(xué)生渴望表現(xiàn)的愿望，調(diào)動了學(xué)生的參與意識，使課堂氣氛更加活躍。

5 具體實(shí)施步驟

制作教學(xué)課件，開發(fā)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)軟件系統(tǒng)，對網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行編輯、加工；設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)計劃。然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行分組，建立以班級為單位，以小組為單位的QQ群，微信群。

（合作學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)階段）在課堂上教師進(jìn)行講授、評估、監(jiān)控，師生、生生互動。在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行師生互動、生生互動。學(xué)生進(jìn)行自我評估、小組評估、教師評估。

6 結(jié)語

采取網(wǎng)絡(luò)和課堂混合環(huán)境下的大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在此合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)氣氛活躍，師生能夠有效互動，能夠減輕師生的負(fù)性負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李星亮.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)研究[J].河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007.9.

[2] 陳曉明.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語協(xié)作學(xué)習(xí)模式的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)與裝，2009.2.

[3] 宋雪東.合作學(xué)習(xí)方法在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報：社科版，2001（4）.

[4] 李萍，嚴(yán)蓉.合作式教學(xué)模式在高職公共英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高職，2011.01.