小學數學教學中發(fā)現的問題和思考

杜歡

摘 要：小學生的身心發(fā)展具有階段性特點，抽象思維較弱，在數學學習過程中往往缺乏學習興趣，也讓教師教學難免產生疲憊心理。將實際教學中發(fā)現的問題列出，試圖通過互動教學方法的多角度探討，找出數學教學具有可行性的教學手段，包括與學生更深入的教學互動、情感互動、充分課前預設和加強實驗性教學的使用，促進課堂效率的提高。

關鍵詞：小學數學；教學方式；互動教學；思考

《義務教育數學課程標準》要求教師在課堂教學中，改變“一言堂”式的教學，教師需要創(chuàng)設有意義的數學情境，尊重學生的主體地位，引導學生合作探究，從而使以往在課堂上默默無聞的學生自覺調動主觀能動性，自發(fā)地將自己融入數學學習中。而在這個過程中教師與學生之間的互動就成為教學中的關鍵環(huán)節(jié)。

小學數學中的知識點，比如倍數、面積、利潤折扣等問題相較于語文、歷史等課程，內容更抽象，不易激發(fā)學生的興趣，這就需要教師有效地將理性問題感性化，通過互動教學及數學在生活上的延伸，讓學生帶著數學問題生活，帶著生活中的問題學數學，從而改善課堂教學質量，使其高效化。

一、小學數學課堂教學中發(fā)現的問題

教師在教學中發(fā)現師生中存在“兩不高”的現象，即學生的學習興趣不高、教學效率不高。小學生本就處于剛開始發(fā)現事物、認識事物的階段，文字、故事、畫面這些較為感性的元素容易讓學生有探知欲，繼而主動去接觸、認知、記憶，甚至將這種認知帶到生活中，進一步強化，形成較穩(wěn)固的認知體驗。而數學當中的數字、圖像、數學符號等元素不易找到對應實物讓學生實際感知，唯通過教師這個窗口打開學生求知欲，因此，教師采用何種教學方法，就成了教學中持續(xù)討論的話題。

隨著多媒體技術的發(fā)展，課堂教學多媒體化基本已成為必要的教學手段，是課堂“標配”，但正因為教學手段起點越來越高，對教師應用多媒體的綜合能力就提出了更高要求。多媒體教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求進行有機組合，同時按需要加上聲音的配合，通過人機交互操作來完成教學或訓練過程。而小學生中的多媒體教學已不僅僅是狹義上應用計算機制作PPT課件及簡單的聲畫來呈現，它所包括的內涵更豐富，更具有延展性。誠然，社會生活也是一種媒介，而數學學科源自生活，它也可以被教師運用到教學中，成為最直觀的“教具”。而對于社會生活這個“媒介”，教師反而會有所忽視，比如生活中的購物發(fā)票、電話號碼等這些在日常生活中容易見到的物品，都可以在教學過程中充分利用，將實際生活中的物品與小學數學教學進行有效聯系。教師的教學手段相對較模式化，“眼界”不夠寬，再加上數學本身容易讓學生產生距離感，學生會產生“數學無用”的心理，這些都給教學的順利進行帶來一定阻礙。

二、相應的對策討論

教學過程是一個教師與學生互動的過程，是師生間的交流、學生間的交流相互交織的綜合過程，是一個教與學交互影響和交互活動的過程。在交互行為中，教師和學生達成情感上的默契、認知上的碰撞，教師可以在此過程中發(fā)現學生的思維亮點、思維困惑點，而學生可以在互動中發(fā)現自己的問題或者得到他人的認同，進而產生求知的動力，形成獨立個體思維，有助于促進學生積極思考、主動學習。

小學數學作為小學階段的一門基礎學科，與學生的日常生活以及其他學科的學習息息相關，但是對于小學生來說，仍然是以感性和形象思維為主，對于抽象思維方面的能力相對來說比較薄弱，在身心發(fā)展和心理特征上具有一定的特殊性。對于小學數學教師來說，充分地運用互動教學，豐富互動的具體行為，能夠通過創(chuàng)設具體的情景，為學生學習小學數學知識營造深厚的學習氛圍，從而更好地調動和激發(fā)起學生的學習興趣和學習主動性，使小學數學教學效率得到有效提高。

綜上所述，由于小學生的生理和心理具有一定的特殊性，在抽象思維方面的能力相對來說比較薄弱，因此小學數學教師在進行小學數學教學的時候運用高效的互動教學能夠彌補學生抽象思維薄弱的特點。當然，這需要教師對小學生的身心和心理特征有充分的了解。在與學生互動的時候，要合理地運用多媒體，與學生深度互動，采用游戲、生活實例等教學方式，創(chuàng)設合適的情景，通過圖像、語言、音樂等形式，多感官刺激學生，激發(fā)起學生學習小學數學知識的興趣，能動性地自覺學習，使小學數學教學效率得到提高，從而實現預期教學目標，促進小學數學教學效果的有效提升，讓教學既有知識性，又不乏趣味性。

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