教師為主，學(xué)生為輔，勤于管理形成良好班風(fēng)

施科樺

摘 要：班級的建設(shè)，良好班風(fēng)的形成對整個班級學(xué)生知識的掌握和學(xué)會做人至關(guān)重要，這也是教育管理者在教育教學(xué)過程中需要一直摸索和不斷改進的過程，所以尋找適合的教育管理模式非常重要。以教師的管理為主導(dǎo)，學(xué)生的管理為輔助，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)初中生的主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的班級管理能力，形成良好班風(fēng)。

關(guān)鍵詞：班級目標；班干部；班級量化；家?；樱粠熒?/p>

班級是學(xué)校教育教學(xué)的一個單元，管理好整個班級，組織好學(xué)生學(xué)習(xí)，建立良好的班級秩序，形成良好的班風(fēng)，是教育教學(xué)的基本要求。良好的班風(fēng)的形成，有助于學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)效率。本文將以教師為主，學(xué)生為輔，討論良好班風(fēng)的建設(shè)。

一、班級目標的確定

一個集體要往哪個方向前進，那就必須有目標，而且這個目標要積極向上，這樣這個集體才會有凝聚力，才能形成良好的班風(fēng)。

首先，班級的目標先要從教學(xué)生做人開始，而做人的一個基本要求就是：正直。在一個正直的班級里面，不文明的行為就會減少，從而形成一股“邪”不勝“正”的力量。

其次，班級是一個集體，需要同學(xué)間互幫互助，團結(jié)有愛，所以班級需要的另一個精神品質(zhì)是：團結(jié)。一個班風(fēng)良好的班級需要所有學(xué)生的勤奮努力，勤奮是指要認真做事，不怕吃苦，積極向上，而且精神上也要堅韌，所以勤奮是形成良好班風(fēng)的重要因素。

最后，整個集體要達到最終的目標：創(chuàng)造。一個班風(fēng)良好的班級集體，最終可以實現(xiàn)學(xué)生自行管理，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這就是班風(fēng)良好的集體最終創(chuàng)造出來的成果。

二、教師為主導(dǎo)的班干部培養(yǎng)

班干部是整個班級管理的核心力量，在班級的管理過程中，有些班干部的管理甚至比個別教師要好，造成這種現(xiàn)象的原因，主要是學(xué)生跟學(xué)生之間有朋友的友誼，學(xué)生管理學(xué)生，可以通過他們之間的友誼進行班級管理。班干部是學(xué)生，也是一個孩子，也是一個成長中的人，所以教師要對他們多引導(dǎo)、多鼓勵、少批評，使他們有做事的積極性和主動性。

班干部團結(jié)同學(xué)，互助有愛，才會有良好的同學(xué)基礎(chǔ)，從而通過這些基礎(chǔ)來達到管理班級的目的。班干部可以適時利用老師的名義，來管理學(xué)生。

班干部對班級的管理不是一個人的管理，在安排值日班長的時候一般可以由三個班干部協(xié)同管理，一個是主要負責(zé)人，當班級出現(xiàn)吵鬧時，首先他要出來指正，在指正起不到應(yīng)有效果時，第二個班干部要站出來指正，同理可以第三個，這樣才能形成強有力的力量。

班干部的培養(yǎng)當中，班長的培養(yǎng)很重要，要讓班長多做事，自然而然形成以班長為主的班級氛圍。平時還要鼓勵班長多上臺，鍛煉班長的膽量和威信。當班干部培養(yǎng)成形以后，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生管理班級。

三、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔的班級量化

為了在學(xué)生心中形成按規(guī)章辦事的概念，對班級的管理引入量化管理。班級的量化管理可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)、審美等方面進行，當然還可以再細分，比如，學(xué)習(xí)方面可以分成作業(yè)的完成情況、上課的注意力情況等等。在量化管理中，三年的學(xué)習(xí)生活的總分為100分，每一項的扣分情況由班級或年段自行規(guī)定低于多少分為不合格。有扣分當然也要有加分，好人好事可以加分，受老師表揚可以加分等等。只有扣分與加分并行，到后期學(xué)生才不會破罐子破摔，才能起到管理班級的目的。

做量化管理時，除了班主任，班干部要每天對每位同學(xué)進行量化評分，為了使班干部能夠管理好班級，要給予班干部一定的機動分數(shù)，例如，給予班干部每2周1分的額外分。這1分可以任意給其他學(xué)生，這樣的話，那些量化分數(shù)較低的同學(xué)，可以通過一些良好的表現(xiàn)從班干部那里獲得這一額外分，這樣可以促進班干部對班級的管理作用，同時也可保證調(diào)皮學(xué)生的量化分數(shù)不至于太低，才不會出現(xiàn)到后期某些學(xué)生破罐子破摔的現(xiàn)象，形成良好的班風(fēng)。

四、教師為主導(dǎo)的家校互動

家校間的互動是保證教學(xué)活動順利進行的必要條件，其實學(xué)生聽教師的話，是由于家長支持教師，從而給予教師管理學(xué)生的權(quán)利，所以學(xué)校的教育教學(xué)活動需要取得家長的理解和支持，因此家?；雍苤匾?。家?；涌梢蚤_班會、家訪，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，甚至可以請家長到學(xué)校進行督導(dǎo)。家校互動能拉近學(xué)校與家長的距離，能幫助學(xué)校更好地管理學(xué)生，能把教師的敬業(yè)和辛勤的精神傳播出去，使更多的人理解學(xué)校、支持學(xué)校，為良好班風(fēng)班貌、校風(fēng)校紀的形成提供力量。

五、教師為主導(dǎo)的師生互動

除了家校互動，師生間的互動也重要，而這種互動可以以教師為主導(dǎo)。在空間上師生互動不僅僅只局限于課堂或?qū)W校，可以在校外，教師與學(xué)生一起外出；在語言上師生互動要體現(xiàn)引導(dǎo)、平等、關(guān)愛。教師與學(xué)生的互動可以增進師生感情，有利于班級不良風(fēng)氣的疏導(dǎo)，為形成良好班風(fēng)提供條件。

綜上所述，從班級目標的確定，到師生間的互動，都需要教師的主導(dǎo)、學(xué)生的輔助，而在個別環(huán)節(jié)，時機成熟的時候，可以體現(xiàn)為學(xué)生為主導(dǎo)，這樣在教師、學(xué)生和家長的相互配合下，做好上述環(huán)節(jié)，再加上對班級勤于管理，就能形成良好的班風(fēng)。

參考文獻：

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