初中數學教學中學生自主學習能力的培養

陳松龍

摘 要：現代教育界普遍認同“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。教師必須遵循“以學生為中心，一切為了學生的發展”的教學觀。但是在實際教學工作中，教師講學生聽的傳統教學方式依然十分普遍。從培養中學生自主學習能力的意義談起，并著重闡述培養學生自主學習能力的策略。

關鍵詞：初中數學；自主學習；意義；策略

一、初中數學教學中培養學生自主學習能力的意義

1.有利于確立學生的主體性

培養學生自主學習能力，有利于確立學生的主體性。應新課程改革要求，教學的改革應從意識形態方面開始入手。如果始終無法改變“教師主導一切”的教學現狀，“教”與“學”分離的問題必然會加重，學生主體性無從體現，被動地接受知識，不利于教育事業的良性發展。只有培養學生的自主學習能力，讓學生積極主動地學習知識、理解知識，才能符合新課程改革的內在要求。

2.有利于培養學生的創新性

初中時期是人一生中智力發展的黃金時期，尤其數學也是極富邏輯性，鍛煉思維能力、分析問題能力的學科。教師通過促使學生自主學習，鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力，在不斷的自主探索過程中，構建自己的知識結構體系。這一階段的學生擁有豐富的想象力，自主學習有利于激發學生的創造性思維，更深入地了解數學的本質，實現再創造。

3.有利于貫徹學習的終身性

在現今科學技術、人類社會快速發展的今天，學習是永遠不能停下的任務。“活到老，學到老。”只有不斷學習，才能跟上社會發展的步伐，成為與時俱進的人才。人不可能一輩子待在學校，還要踏入社會，追求事業。進入學校學習的機會隨著年齡的增長越來越少，這就需要自主學習能力，全面貫徹終身學習的教育理念。

二、初中數學教學中培養學生自主學習能力的策略

1.強化預習訓練，發展自主學習能力

傳統教學方式，“老師講，學生聽”讓學生逐漸依賴老師，喪失自主思考能力。學習自覺性差，就好像很多家長口中的“趕車式”學習，老師在后面打一鞭子，學生就走一步。這樣的學生是無法實現自主學習的，甚至被動地學習都是沒有成效的。

教師應指導學生科學地進行學前預習，預習是走在教師前面的學習方式，學生在課程正式開始之前，自行了解課程內容，對新的學習任務做到心中有數。有些學習能力稍強一些的學生或者長期堅持預習功課的學生，在預習之后，就已經基本掌握傳統教學中課堂上老師需要花大量時間講解的基礎點。預習并不是為了走在別人前面，而是為了鍛煉學生在沒有老師的情況下，自主學習的能力。

教師在檢查學生課前預習效果之后，掌握第一手資料，能對下一階段教學任務作出更詳細、更合適的安排。如在教學九年級上冊第二十五章時，處在九年級的學生自主學習能力已經相當成熟，在課前預習中，安排學生預習“隨機事件與概率”，學生通過自主思考能夠很容易理解概率的定義與概率在數學題目中會以怎樣的形式呈現。從問題3袋子中的白球與黑球問題中，引申出現實生活中中彩票的概率，若有100張彩卷10個人買，有人買一張，有人買2張，有人買3張，100張中只有一張彩票會中獎。那么每個人中獎的概率是多少。

2.創設積極的數學問題情境，讓學生在積極思考中發展

自主學習是創造的前提，它能使學生的思維由接受知識到探索知識形成轉變。課堂教學中，教師應通過創設貼近學生生活實際，富有挑戰性、思考性的問題情境，激發學生主動參與探究的欲望。在學生還在接觸初中平面幾何圖形的階段，啟發學生對于立體幾何的思考，想象各種規則圖形組合下的立體圖形與平面圖形有哪些相似之處，一張紙疊加到一疊紙之后，長方形變厚了，變厚了的長方形是由多個長方形前后左右上下包裹而成的。量出一疊紙的各邊長寬高，尋找長方體與長方形在邊長長短上的規律。

在學生的思考過程中，引導學生動手實踐，使學生在獲得對數學理解的同時，在創新能力、情感、態度與價值觀等方面取得進步和發展。

3.培養學生提問意識，讓學生在質疑問難中提高自主能力

質疑，是科學的態度；解疑，是科學的進步。人類社會的發展就是在不斷的質疑與解疑中前進的。鼓勵學生提問，對于不明了、不明確的問題，敢于提問。目前中學階段的教師，仍然有一些老師對于學生的問題，懷有鄙夷的態度，覺得是學生上課不聽講才會有問題。久而久之，磨滅了學生提問的激情與勇氣。

教師本來就是“傳道授業解惑”的角色，在備課階段，就應該總結這一課時學生可能會遇到的問題，引導學生自己提出問題，而不是教師自問自答。沒有學生參與的提問，是一廂情愿的講解。便不符合所謂授業與解惑的過程，僅僅停留在原始的傳道上了。

培養學生自主學習能力是新課標的要求，也是時代發展的需要。將培養自主學習能力作為教學任務中的重要環節，對于教學質量的提高有深遠的意義。

參考文獻：

吳春麗.淺談初中數學教學中學生自主學習能力的培養[J].學周刊，2012（07）：131.