“他山之石，可以攻玉”

杜慧芳

摘 要：巧妙運(yùn)用多元化教學(xué)資源，能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：“他山之石”；情境教學(xué)；生動(dòng)高效

記得朋友圈曾瘋傳這樣一句話：“教書就如一場盛大的暗戀，你費(fèi)勁心思地去愛一群人，最后卻只感動(dòng)了自己?！笨催^之后我啞然失笑。此話看起來只是一句無奈的調(diào)侃和自嘲，卻也形象地展現(xiàn)出現(xiàn)今課堂教學(xué)面臨的窘境。的確，很多時(shí)候，講臺(tái)上，老師熱情洋溢、滔滔不絕；講臺(tái)下，學(xué)生昏昏欲睡、神情木然；老師爭分奪秒、不厭其煩，學(xué)生早已索然無味、坐立不安。那么，該怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？為此我努力嘗試了一些別開生面的語文課堂實(shí)踐活動(dòng)，并清楚地發(fā)現(xiàn)：“他山之石，可以攻玉”，適時(shí)巧妙地運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)資源，可以大大提高語文課堂教學(xué)的效率。

高中語文必修二“珍愛生命”，選取了《一個(gè)人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》兩篇譯文，分別從不同的角度展現(xiàn)戰(zhàn)爭給人們帶來的身心上的摧殘與戕害，具有很強(qiáng)的思想價(jià)值和藝術(shù)魅力。然而學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭、對(duì)殺戮并沒有切身的情感體驗(yàn)，閱讀文本之后在心靈上便沒有太大的觸動(dòng)和震撼。所謂血流成河、尸骸遍地，所謂妻離子散、家破人亡，都只是瞬間的字面上的感受，對(duì)于“生命”這個(gè)莊重、嚴(yán)肅、令人敬畏的字眼沒有十分深刻的領(lǐng)會(huì)，“珍愛生命”也只是一個(gè)流于表面的、不痛不癢的淺層認(rèn)識(shí)。為此，我想到了比文字更直觀生動(dòng)、更有感染力的表現(xiàn)方式：電影。

反映二戰(zhàn)的經(jīng)典影片為數(shù)不少，我從中精挑細(xì)選出馮小寧指導(dǎo)拍攝的《紫日》。電影避開了一貫血淋淋的慘烈場景，選取了一個(gè)十分新穎獨(dú)特的視角：1945年二戰(zhàn)結(jié)束前夕，一個(gè)中國俘虜、一個(gè)俄羅斯女軍醫(yī)和一個(gè)深受軍國主義思想毒害的日本女學(xué)生，因?yàn)橐淮螒?zhàn)斗陰差陽錯(cuò)地走到了一起，由起初的互相利用、猜忌防范到逐步了解、冰釋隔閡，再到互助友愛、不離不棄，最終走出了漫無邊際、荒無人煙的大草原。然而，在黎明即將到來的時(shí)候，天真爛漫的日本女孩卻死在了自己人的槍口下……

電影觀賞結(jié)束后，我給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求以小組為單位展開影評(píng)，談?wù)勊麄冏钔怀龅母惺芎驼J(rèn)識(shí)，可以從各個(gè)角度，比如人物、情節(jié)、細(xì)節(jié)，比如自然環(huán)境、音樂背景等。對(duì)此活動(dòng)，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情，都迫不及待地想要分享自己的觀影感受。有的學(xué)生說從片子看到戰(zhàn)爭的殘酷，有的學(xué)生說看到人性的真和善，有的學(xué)生說電影里的環(huán)境很唯美，有的學(xué)生說人物面部表情的刻畫十分生動(dòng)……他們你一言我一語，評(píng)價(jià)著、感受著、思考著……從那一張張興奮激動(dòng)的臉上我看到，我的選擇是對(duì)的。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在的情感被激發(fā)的程度。這是因?yàn)榍楦袑?duì)于人的認(rèn)識(shí)和行為具有很大的推動(dòng)作用，只有激起并滿足學(xué)生的情感需要，才能促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在學(xué)習(xí)過程中這種積極的情緒如果能夠得以保持，就會(huì)形成情感動(dòng)力，它能推動(dòng)知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展。

正在大家意猶未盡的時(shí)候，我又適時(shí)地請(qǐng)一位學(xué)生給大家朗誦了一首小詩：《已然來不及》。這是一起校車車禍后，一位追悔莫及的母親寫給天堂里孩子的一段文字：

曾允諾你 去遠(yuǎn)足/ 你興奮地把小背包準(zhǔn)備好/ 在書桌旁 一放就是一年

現(xiàn)在 想出發(fā)/ 摸著你背包上的灰塵/ 驀然發(fā)現(xiàn) 一切 已然來不及

曾允諾你 買全套漫畫/ 你努力地提高自己的成績/上課坐正 聽老師的話 盡量滿足所有的要求/ 但是 分?jǐn)?shù)似乎永遠(yuǎn)就差那么一點(diǎn)點(diǎn)

現(xiàn)在媽媽只想看到你蹦蹦跳跳走進(jìn)校園的身影/只想聽到你讀完漫畫時(shí)銀鈴般的歡笑聲

可是 一切/ 已然來不及 ……

聲情并茂的朗誦還未結(jié)束，許多學(xué)生已是潸然淚下……

然而，需要尊重、珍視的僅僅是人的生命嗎？為了引發(fā)學(xué)生更為深刻的思考，對(duì)生命的含義有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，我準(zhǔn)備了一個(gè)觸目驚心的小視頻：一些水貂、浣熊等動(dòng)物被活剝摘取皮毛的真實(shí)場景。那些喪心病狂的人先用棍子、榔頭拼命擊打動(dòng)物的頭部，待動(dòng)物倒下之后又用繩索捆住它們的四肢，可憐的動(dòng)物身體抽搐著拼命掙扎，又被殘忍地剁下四肢。獵殺場面殘忍、血腥，令人發(fā)指。

短短五分鐘的視頻，學(xué)生唏噓不已……

我想，在那一刻，“敬畏生命”“珍愛生命”幾個(gè)字對(duì)學(xué)生來說已不再是停留在書本上的一句空話，而是深深地鐫刻在他們的心靈深處，永遠(yuǎn)不會(huì)被時(shí)間抹去。此專題的學(xué)習(xí)，我沒有說教，沒有傳授，有的只是一些精選于課堂之外的資源，有的只是一根直指學(xué)生內(nèi)心深處的弦，而它奏響了最為動(dòng)聽、刻骨銘心的靈魂之歌。

當(dāng)今語文界熱烈倡導(dǎo)的“語文味教學(xué)”就是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升學(xué)生的人生境界為宗旨的，在“語文味”理念指導(dǎo)下的語文學(xué)習(xí)并不是一種異己的外在的控制力量的牽引，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一種精神需求。只有這種源于內(nèi)心的真實(shí)的渴望和需求才有可能真正帶來學(xué)習(xí)的樂趣，豐富他們的精神世界。

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！比绻處熌軌蜻\(yùn)用情感、意志等各種非智力因素，能夠通過多種靈活巧妙的方法或手段，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)熱情高漲，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)無限提高。

生活處處是語文。巧妙運(yùn)用多元化的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的精神需求，大大提高課堂教學(xué)效率，可謂事半功倍，何樂而不為？

參考文獻(xiàn)：

[1]王帥.影視資源在中學(xué)語文課程教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[2]李青嵐.影視資源與中學(xué)語文教學(xué)整合研究[D].東北師范大學(xué)，2010.