情景教學在小學音樂課堂教學中的應用研究

王祥

摘 要： 音樂是一門藝術，教學過程和語數外等知識性學科不一樣，將情境教學有效應用到小學音樂課堂中，不僅能夠更好地開展課堂導入，開展課堂教學，還能夠吸引學生的注意力，提升學生的課堂注意力，強化課堂教學效果。本文主要在分析情境教學含義的基礎上，分析在小學音樂課開展情境教學的作用，探討如何具體將情境教學應用到課堂中。

關鍵詞： 小學音樂 情境教學 課堂教學 應用研究

小學階段的學生思維尚未被約束，在音樂教學過程中不需要太嚴謹拘束，不然會嚴重阻礙學生想象力的發展，將情境教學引入教學中，不僅能夠讓學生更好地投入音樂課堂學習，還能有效培養學生的創新能力，有必要積極開展相關研究，利用情境教學帶動小學音樂課堂教學。

一、情境教學的含義

情境教學是指教師在充分了解現階段學生學習能力和知識水平的基礎上，靈活運用各種教學方法，為學生創設生動有趣的教學情境，開展課堂教學的方法。在小學音樂課堂中開展情境教學，意味著教師需要積極創建輕松活躍的教學環境，營造良好的師生關系，引導學生跟隨自己的思維，充分調動學生現有的音樂知識體系，通過調動學生的學習激情、培養學生的音樂審美、激發學生的創新意識等，實現小學音樂課堂的最終教學目標。

二、在小學音樂課堂開展情境教學的作用

（一）有效激發學生學習動機。如果學生學習沒有興趣筑基，就只能被動地接受。對于音樂學習來說，被動接受性的學習無法取得音樂情感體驗，在教學中無法感悟到音樂的美。音樂作為一門藝術所具有的抽象性，教師在教學中充分利用圖片、影像、故事等方法積極創設有趣的教育情境，不僅能調動課堂氛圍，還能帶動學生學習激情，激發其學習動機。

（二）有效開發學生多種思維。在小學階段開展音樂教學，除了為了讓學生掌握一定的基本音樂知識外，還需要不斷對學生的音樂鑒賞能力、邏輯思維能力、創新意識等進行開發，實現多種思維能力的不斷提升。

（三）有效對學生的合作能力進行鍛煉。合作能力是人的一項重要能力，在不斷地開展與同伴的合作過程中能提高人的合作能力。在小學音樂課堂中，教師通過組織表演等活動，在實現課堂生生互動、師生互動的同時，能有效讓學生在相互合作過程中不斷融入新的團隊，培養團隊合作能力。

（四）有效培養學生積極健康的心態。音樂是有情感的，在傳播過程中會對欣賞者產生傳遞，并激起其作出情緒反饋。翻看小學音樂教材，我們會發現其中大部分歌曲都是健康向上的，在這樣的內容感染下，配合學生的情境教學，能夠有效幫助學生形成健康樂觀的心態。

三、情境教學在小學課堂上的有效利用

（一）充分借助游戲創建情景。小學階段的學生普遍具有好玩的天性，課堂注意力集中時間短，通過引入游戲，將教學內容以學生能夠更樂意接受的形式呈現在他們面前，在幫助學生理解歌曲中思想情感的同時，還能激發學生的學習興趣。

比如在學習蘇少版六年級第三單元《友鄰多佳音》的時候，可以通過事先收集好的不同國家的國旗，開展知識搶答游戲，答對了獎勵一顆小紅旗，游戲中小紅旗最多的小組將獲得教師現實準備的禮物。這種形式不僅能最快速地將學生帶入教學內容中，而且能更好地與學生實現情感互動。

需要注意的是，在游戲當中，教師需要事先強調游戲的規則，確保游戲中的教學秩序，不然不僅無法達到教學目的，反而會影響正常教學。

（二）充分利用語言進行情景創建。在一定程度上，音樂也是一種語言，對于歌曲來說，歌詞幫助欣賞者理解歌曲，歌曲又幫助欣賞者理解歌曲的意境。在小學音樂課堂很多沒有歌詞的音樂欣賞過程中，教師可以通過語言講解創設語言情境，幫助學生欣賞。比如在欣賞孟加拉國的《腳鈴舞曲》的過程中，教師用語言為學生介紹孟加拉國的一些民俗風情，幫助學生理解音樂中所描述的場景。

（三）充分借助多媒體進行情景創建。多媒體可以通過圖片、視頻、音頻等形式進行內容展示，不僅能通過視覺、聽覺等感官抓住學生的興趣點，而且能極大地豐富課堂教學內容。在學習蘇少版小學六年級第三單元時，教材中所描述的國家很多學生根本沒聽過，更不要說了解了，教師在教學中通過圖片、短片等形式幫助學生了解課本上提到的國家，能更好地了解這些國家的音樂。

（四）合理利用課堂表演創建情景。音樂具有表達性，需要借助一定的中介進行傳達，這種中介形式一般有唱歌、演奏、小品、話劇等，而教學具有實踐性，需要全體學生參與其中，因此教師利用表演的形式進行教學情景創建，讓學生在自我的表演過程中體驗音樂，感受音樂對于個人來說的價值。

比如在學習《跳蚤之歌》的過程中，可以事先準備好相關劇本發放給學生，組織學生將跳蚤之歌用話劇的形式進行表演，將相關音樂背景融入背景中，讓學生在表演中識記歌詞，讓課堂更具有互動性，在增加學生學習的樂趣的同時，讓學生在學習中感受到成就感，在親身參與音樂實踐中直接觸摸音樂，體驗其中的情感，掌握好一定的音樂技能，有效提升學生音樂素養。

（五）充分利用故事創設教學情境。利用故事創設情境是在教學內容的基礎上以故事為主線，激發學生對音樂的思考，實現情感與知識的遷移與銜接，對于小學階段的學生來說，故事情境的創設容易被接受。

在故事創設過程中，教師將教學內容故事化，運用學生能理解的語言向學生普及課堂主旨，一般來說，會借助一些圖片或者動作語言，有效訓練學生的語言表達能力和想象力。

比如在學習蘇少版小學六年級音樂《山村來了售貨員》的時候，教師可以通過多媒體播放一張相關的圖片向學生描繪出相關的故事，按照樂曲的起伏將故事設置為不同環節，將學生由課堂帶入北方大山里，幫助學生理解《山村來了售貨員》的內容，對北方特色樂器嗩吶有所了解，并在課堂上配合一系列的音樂欣賞強化，讓學生更深入地了解嗩吶。整個課堂，教師都在利用故事情節引導學生理解音樂，把握嗩吶的特色。

在小學音樂教學中，教師在充分把握教材的基礎上，尊重學生教學主體地位，靈活運用多種教學手段積極創設教學情境，有效開展情境教學，讓學生輕松愉快地進行音樂學習，某種程度上來說，這也是教師的一種課堂再創造過程。

參考文獻：

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