高中數學課堂分層教學法的實施與教學設計

馬永軍

摘 要： 高中教學過程中，數學學科是一門比較重要的學科，也是學校比較重視的學科。所以，高中數學教師一定要采取有效教學方法進行高中數學學科教學，進而提高學生整體能力。本文對高中數學課堂分層教學法實施和教學設計進行重點分析，希望提高高中數學課堂教學質量。

關鍵詞： 高中數學 分層教學 教學設計

數學在高中教學中雖然屬于一門基礎性學科，但是學生學習效果卻直接影響學生高考及日后學習和發展。所以，高中數學教師一定要按照學生的真實水平，采取有效教學方法，切實激發學生學習動力，實現學生學習成績和學習水平的提升。目前高中數學教學中，分層教學法得到了非常廣泛的應用，取得了一定的成果。基于此，本文對分層教學法在高中數學課堂中的實施和設計進行了詳細分析。

一、學生的分組分層

進行高中數學課堂分層教學時，要以學生學習成績、學習興趣及思維能力等為基礎進行合理分組。其實，影響學生數學成績的因素包括很多種，教師一定要對其進行充分了解，從而設計相應教學模式[1]。分層教學中，教師可以將學生分成三個層次，第一層，可以將學習能力比較差、身體條件有待提升的學生分為一個層次，一般情況下，這類學生數學學習成績都比較差，基礎不是特別好；第二層，可以將受外界影響導致學習水平有待提升的學生分為一個層次，這類學生通常自身數學基礎比較好，但可能因為數學教學內容越來越難或者其他因素，導致學習水平有所下降；第三層，該類學生學習能力特別強，但是沒有良好的學習方法。所以，教師進行高中數學課堂教學時，要按照學生真實情況選擇教學模式，全面提高整體教學質量。

二、教學目標的分層

完成學生分層之后，要以高中數學教學大綱、考試說明為重要依據，在教材知識結構和學生認知能力基礎上，將知識、思維及能力等結合在一起，從而制定出符合各個層次學生學習的教學目標，并且將其融入教學環節中。教師可以將教學目標分成以下幾個層次：了解、掌握、簡單應用、簡單綜合應用及復雜應用等。每個層次學生教學目標是不同的，比如，進行人教版高中數學必修四第三章《三角恒等變換》教學時，可以要求第一層次學生充分掌握相關公式，并且應用公式解決簡單問題；要求第二層次學生明確公式推導過程，可以利用公式解決一些比較綜合的三角恒等問題；要求第三層次學生學會公式推導，并且利用公式解決一些比較復雜的三角恒等變換方面的問題[2]。通過教學目標分層，切實提高各個層次學生的學習能力和課堂教學質量。

三、課堂教學分層

通過分析相應教學理念和教學實踐，得出高中數學課堂教學一定要精講。所謂精講，就是所選題目要精，而且要少，給學生留有充足時間自主思考，這樣才能對各個層次學生都照顧到，進而提高所有學生的學習能力。另外，按照學生的真實情況對各層次學生提出相應要求，比如，進行人教版高中數學必修二第一章《空間幾何體》中“空間幾何體的表面積與體積”教學時，教師可以先讓全班學生復習空間幾何體結構和三視圖，之后講解空間幾何體表面積和體積的計算方法，最好用具體例子分析。最后，針對不同層次學生可以提出相應要求，給學生留出足夠時間鞏固所學知識。但是有一點需要教師注意，教師不能要求每個層次學生學習成績都得到提高，而且這也是不現實的，所以教師沒有必要為了這個目標著急上火。

四、課堂評價分層

為了切實保證高中數學課堂教學效率，教師還要做好課堂評價工作，而且評價時要適當聽取不同層次學生的意見。教師在評價過程中針對不同層次學生不能使用相同標準，一些學生可能對數學學習比較感興趣，學習能力比較強，若教師按照這類學生的標準評價，則對中等生及后進生來說是非常不公平的，而且會使學生心理上產生一定壓力，對學生以后學習有很大影響[3]。課堂評價分層的主要目的是提高各個層次學生的學習能力，不同評價標準，其評價結果更有效，對優等生而言，課堂評價應該注重能力和思維提升，并找出學生學習過程中存在的不足；對中等生而言，課堂評價可以分為兩部分，一部分是能力和思維，另一方面是基礎知識，從而切實提高中等生的學習能力；對于后進生而言，教師進行課堂評價時要適當給予鼓勵，提高學生自信心，從而提高后進生的學習能力和效率。

綜上所述，在高中數學課堂教學中應用分層教學法，可以采取不同教學模式針對不同類型學生進行相應教學，其教學目標、課堂評價等要不同。另外，爭取每一位學生都得到有效教學，從而提高高中數學課堂教學的整體質量和水平，切實培養學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]畢敬業.高中數學課堂分層教學法的組織及實施[J].課程教育研究，2016，16：128.

[2]薛經煥.高中數學課堂教學中的分層教學法初探[J].學周刊，2013，05：79.

[3]胡海俠.分層教學法在高中數學的應用[J].華夏教師，2014，11：20.