巧妙提問，讓數學課堂靈動起來

黃秀清

【摘要】課堂提問既是一門科學，又是一門藝術，特別是在當前如何實施好素質教育，如何充分發揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學生全面發展的過程中起到應有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和“鋪路石”。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 方法與手段

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0088-01

教師在講課當中的提問，是其開展教學的一個關鍵環節，經由適合的課堂提問，不僅能夠增強學生的主動性，提高學習效率，而且還有助于學生養成積極思維的習慣。下面筆者根據自己的授課實踐，針對如何在小學數學課堂上進行有效提問，談談自己的見解。

1.提問應有目的性

設計提問必須要目的明確。一般來說，課堂提問有檢查性提問、鞏固性提問、總結性提問、提示性提問和暗示性提問等幾個方面，教師應根據不同目標設計相應問題，安排好提問順序。所提問題應該為課堂教學內容服務，每一次提問都應有助于啟發學生思維，有助于學生對新知識的理解，有助于對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。那種漫無目的的提問會讓學生感到不著邊際和無所適從，起不到應有的作用。“度”即提出的問題應難宜適中，做到這一點，教師首先應該深鉆教材，研究學情，把握教材的重點、難點，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發他們思維的興趣點來精心設問、發問。

因此，教師在備課過程中，要鉆研教材，吃透教材，利用好一切可利用的教學資源。在設計問題時，要緊緊圍繞教學內容和教學目標展開，撇開一些非數學因素的干擾，設計出具有一定的目的性和針對性的問題，從而自然有效地生成預期的教學效果。教師要擁有善于創設問題情境、善于進行課堂提問以及善于把握新生成問題的智慧，這是高效課堂的有效手段。

2.提問應有平等性

教師在提出問題的同時應注意自己的語言措詞及語氣語態，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，才能與學生進行平等的思想交流，學生也才會放開一切思想的顧慮，走近老師的思維中，放飛自己的思維，迸發出智慧的火花。所以，提問中無論學生的回答滿不滿意，都應盡量避免言語的刺傷、態度的輕慢，應充滿激情、充滿賞識、充滿期待，耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙地因勢誘導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。

3.提問應有趣味性

興趣是最好的老師，只有激起學生對認知對象濃厚的學習興趣，學生才能從心底產生學習的主觀意愿，學習才會成為自覺行為，不再是在他人指令下的被動參與與機械接收，實現由苦學到樂學的轉變。在導入階段運用提問藝術，可以以富有趣味性的問題來引發學生強烈的好奇心與求知欲，激發學生參與學習的主體性與主動性，這樣的教學更加符合學生的心理特點，自然能夠換來學生參與探究的主動性。為此在教學中教師要善于運用提問藝術，以問題來激發學生學習興趣，實現學生的快樂學習。如在學習分數大小的比較這一內容時，我們就可以以學生所熟悉的分東西來巧妙地設問，讓學生來思考，將一塊月餅平均分成四份，每人一份；平均分成八份，每人兩份以及平均分成三份，每人一份，這三種情況下哪個分得最多。進而由富有趣味性的問題來將學生的注意力引向具體的教學內容，引導學生展開快樂學習，進而為教學的成功打下堅實的基礎。

4.提問應有層次性

數學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目標展開的，在設計提問的時候要有合理的程序性和階梯性。在教學中，提問要把握好難與易的尺度，要恰到好處；要根據不同學生的知識水平和能力，進行提問設計。提問太難，學生回答不出來，既浪費時間，又容易使課堂死氣沉沉；提問太容易，又調動不起學生的各種智力和學習積極性，不利于激發學生探究的興趣，學生的學習就難有成效。因此，教師在課堂向學生提出的問題，要體現教學的層次性，提問要緊扣教學目標和教材內容，從感知直觀入手，不宜一問一答展示現成知識的結論，要讓學生經歷由不懂到懂、由不會到會，有步驟地啟發學生。通過提出問題，把相關的知識從不同的角度聯系起來，按一定梯度展開設問，對不同層次的問題選擇不同層次的學生進行回答，才能激發學生思考，讓學生學習起來輕松自如。

例如，學生學習了“長方形和正方形的面積”后，教師提問：“一個長方形的長增加1厘米，寬減少1厘米，所得的長方形的面積與原長方形的面積還一樣大嗎？”在學生處于矛盾思維時，再提問：“增加的面積與減少的面積相比，哪個大一些？”學生受到啟發后，便能很快找到正確的答案。

5.提問應有拓展性

在數學教學的過程中，數學教師既要在每節課上為學生創造一些質疑的機會，還要讓學生真正開動腦筋去思考問題，自己提出一些有價值的問題或者是自己不懂的問題，把課堂提問的時間真正利用起來，真正地將提問的價值發揮出來。為了讓學生會提問題且提出一些有價值的問題，教師可以在教學時有意識地對學生進行一定的訓練，站在學生的角度上去看待問題，以學生的身份去示范提問題。

例如，在教學“角的認識”這節內容時，對于教材中什么是角，角各部分的名稱，“角的大小和邊的長短是沒有關系的”這些內容，大部分學生都已經知道了。這個時候，我就問學生還有什么問題不明白的嗎？”很多學生都答道“沒問題。”為了檢測學生對知識的掌握程度，我提出一些問題來考驗學生：“角的大小為什么和邊的長短沒有關系呢？”經過討論，學生明白了角的邊主要是射線，射線是沒有長短的，因此，角的大小是和邊的長短沒有關系的，角的大小主要取決于兩條邊張開的大小。可見，教師在提問時，要從學生的角度示范提出問題，這樣就能在引導學生提出問題的同時，有效培養學生積極思考問題以及解決問題的能力。

總而言之，在小學數學教學中，有效的課堂提問并不是千篇一律的。教學無法，教無定法。只要教師在提問的過程中，能夠使用準確精煉的語言，采用有效的提問，就能激活學生的思維，培養他們的創新能力。當然，教師對學生的回答也應該運用風趣和恰當的方式進行點評，只有這樣才能激發小學生學習數學的興趣，提高教學效率。

參考文獻：

[1]趙慶莉.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J].吉林教育：綜合，2015（19）

[2]徐娟.小學數學課堂提問的有效性研究[D].南京師范大學，2011