數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興奮點(diǎn)的激發(fā)與維系

湯仲根

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 興奮點(diǎn) 激發(fā) 維系

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10A-0024-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對小學(xué)生活潑、好動(dòng)、注意力難持久的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)收到事半功倍的積極效果。通過實(shí)踐與觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興奮點(diǎn)主要集中在游戲、操作等活動(dòng)內(nèi)容上，對個(gè)人表現(xiàn)和集體交流也有著強(qiáng)烈的興趣。由此，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的興奮點(diǎn)相契合，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂園中。

一、在游戲中激活好勝心

在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)?shù)匾敫偁帣C(jī)制，可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理競爭，學(xué)會(huì)正確面對競爭。以游戲這一貼合學(xué)生興奮點(diǎn)的形式展開教學(xué)，順應(yīng)了學(xué)生們好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，使得他們情緒高漲，主動(dòng)地去追求勝利，在“我會(huì)贏”的心理暗示中逐步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的游戲形式，采取對應(yīng)的競爭策略，避免課堂陷入看似熱鬧卻效率低下的窘態(tài)。

如在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊《軸對稱圖形》時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)基本掌握軸對稱圖形的特征之后，教師組織學(xué)生展開“七巧板，靈巧心”的游戲，讓學(xué)生利用七巧板進(jìn)行一次拼圖競賽，分小組比一比誰能拼出更多更妙的軸對稱圖形。這樣的游戲深化了學(xué)生對于軸對稱圖形判定依據(jù)的理解，在對拼成各種圖形的判斷中不斷感悟“對折之后完全重合”這一特征；同時(shí)簡單的游戲形式比較容易激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓他們?nèi)硇牡赝度肫渲校^大部分學(xué)生都從中體驗(yàn)到成功的快樂。然后教師進(jìn)一步加大挑戰(zhàn)難度，讓學(xué)生比一比在最短的時(shí)間內(nèi)算出自己拼成的軸對稱圖形的面積，將課堂推向另一個(gè)高潮，不但有效地鍛煉了學(xué)生的競爭意識(shí)，也是對學(xué)生興奮點(diǎn)的一次完美發(fā)掘。

二、在實(shí)踐中體驗(yàn)成就感

成就感是一種強(qiáng)烈的內(nèi)在推動(dòng)力，這種積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生在自我肯定中產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。組織學(xué)生在實(shí)踐操作中體驗(yàn)成就感，避免了單一形式的書面練習(xí)所帶來的枯燥、乏味，釋放了學(xué)生好動(dòng)、好奇的天性，讓他們在手腦并用中探究知識(shí)的形成過程，體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在愉悅和興奮中深入人心。同時(shí)，操作實(shí)踐本身的多樣化，也為學(xué)生提供了更多成功的機(jī)會(huì)，激勵(lì)了他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，發(fā)展了他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

如在教學(xué)《觀察物體》時(shí)，教師沒有將學(xué)生的知識(shí)視野控制于書本上、教室內(nèi)，而是拓展了教學(xué)時(shí)空，開放了教學(xué)資源，領(lǐng)著學(xué)生走出課堂，在校園中進(jìn)行有意識(shí)的觀察，從不同方向、不同角度去觀察和比較校園內(nèi)的景物，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)的眼光去再一次感知原本熟悉的景物。此外，教師還將學(xué)生帶上教學(xué)樓的頂層，讓學(xué)生俯瞰校園，整體感知校園中不同建筑的方位和布局。多樣化的景物建筑、多層次的觀察實(shí)踐，讓學(xué)生獲得了豐富的感性積累，使得他們在課堂交流活動(dòng)中有著強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)，在與同伴的集體討論中自豪地說出自己觀察物體時(shí)的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，進(jìn)而在自我收獲的愉悅中獲得積極的自我肯定。

三、在開放中彰顯個(gè)性化

開放的課堂能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的動(dòng)機(jī)需求，讓不同水平、不同層次的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。特別是那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，開放性的教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓他們在學(xué)習(xí)過程中少一些沮喪、多一些快樂，并漸漸形成積極向上的情感傾向。教師要發(fā)揮自身的能動(dòng)性，將原本封閉的教學(xué)內(nèi)容變得開放起來，將學(xué)生認(rèn)知水平的客觀差異作為一種教學(xué)資源，讓每個(gè)學(xué)生都能找到各自的興奮點(diǎn)，在個(gè)體的互補(bǔ)互促中獲得整體提升。

如在教學(xué)《計(jì)算長方形的周長》時(shí)，為了幫助學(xué)生體驗(yàn)長方形形狀變化與周長之間的聯(lián)系，教師引導(dǎo)學(xué)生用12根小棒擺出不同的長方形。有的學(xué)生擺出長為4、寬為2的長方形，有的擺出長為5、寬為1的長方形……還有個(gè)別別出心裁的學(xué)生的將一根小棒一折為二，擺出了長為4.5、寬為1.5的長方形。盡管這暫時(shí)還不屬于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是這種在操作中靈光一現(xiàn)的突破性思維得到了老師和同學(xué)的肯定和贊賞。學(xué)生的精彩表現(xiàn)和個(gè)性創(chuàng)造都能在教學(xué)活動(dòng)過程中得到體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展中點(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合。

讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)他們的思維和情感的興奮點(diǎn)安排合理的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不但得到數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展，更收獲到振奮的精神鼓舞和愉悅的情感滋潤，讓每一個(gè)學(xué)生都能被數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力磁石所吸引，盡情地徜徉在快樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)海洋中！

（責(zé)編 林 劍）