根據專業開展中職數學教學的策略分析

徐琪（蚌埠職業教育中心〈蚌埠技師學院〉，安徽 蚌埠 233040）

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根據專業開展中職數學教學的策略分析

徐琪
（蚌埠職業教育中心〈蚌埠技師學院〉，安徽 蚌埠 233040）

摘要：本文就中職數學教學如何為專業課程服務，如何以專業為導向，實現與專業課程的整合，開展教學改革進行探討。

關鍵詞：中職數學；現狀；目標；專業導向

根據《中等職業學校數學教學大綱》，數學課程的任務是：使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。然而，筆者觀察到當前的中職數學教學現狀卻不盡如人意。

首先是生源問題。隨著我市普高的擴招,中等職業教育生源整體文化基礎水平下降的現象日益嚴重,職業學校的生源質量逐年下降，數學教學遇到越來越多的困難,職校學生比較注重專業課和操作技能課程的學習，上專業課時認真聽講，然而上文化課時尤其是數學課往往是聽不下去，進而導致數學學習效率降低。在當前學生基礎薄弱，學習態度不端正等多種情況下，數學教學很尷尬，教師在講臺上為了教而教，而學生置若罔聞，教學效果不好，更難談培養用數學解決實際問題的能力。痛苦的學習，使學生失去了學習的目標與動力。

再次是中職數學教學與專業教學沒有充分相互促進。通常情況下，無論是傳統的數控技術應用（理）專業、財會電算化（文）專業、計算機應用（理）專業,還是新興的汽車運用與維修專業、電子商務（文）專業、激光應用技術專業。但凡是開了數學課，只要是同一年級，教師使用一樣的教材、制定一樣的教學計劃、用一樣的練習冊，學期結束的時候采用相同的考核模式。這種情況欠缺中職數學課程與專業課程的融會貫通，學生體會不到中職數學學習對現實生活、對本專業有何實在意義，進而導致學習缺乏主觀能動性。這種模式不注重中職數學的工具性與基礎性，更難談以中職數學課程為專業課程服務。而且，中職教師和學生重“專”輕“文”現象嚴重，學校只注重專業課教學，忽視文化課教學，有一種普遍的想法是上職業學校只要學好專業課就好了，掌握一門技術，至于語數外這些文化課都是副課，進而大量削減文化課課時，有的甚至干脆砍掉這些課程。諸多情況讓中職數學教師教學更被動，教學效果不好。各校對中職數學課程進行了壓縮，數學教師的課時量較以前有減少，如何以專業為導向進行數學教學，成為一個亟待解決的問題擺在我們廣大中職數學教育工作者的面前。

最后是過分強調以就業導向的辦學理念忽視了數學知識的實用性。目前絕大多數中職學校都對“以就業導向”的辦學理念達成了共識，強調職業教育的任務是培養高技能的產業工人，要培養提高他們的實際操作動手能力。這本無可厚非，但忽視了數學的實用性，忽視了數學知識對中職學生未來所勝任某一工作的專業勞動技能、社會適應能力、未來發展潛在能力和身體等方面的可持續發展的強大助推力。 所以如何合理的以專業為導向，處理好中職數學與專業的關系，以下談談筆者的策略。

根據國家倡導的以服務為宗旨,以就業為導向思想，中職學校數學教學要為專業課程服務，要根據專業特點和企業要求進行適合本專業、學生實際的數學教學。

一、不同專業，不同側重

僅就在我校的招生計劃就可看到共有七大系部開了23個專業，其中絕大部分專業都要開設數學課，但由于各個專業之間的差異性，所需的數學知識的廣度與深度參差不齊，這就要求在中職數學教學中進行差異化的教學。比如說機械工程系所開設的模具制造技術（理）專業、數控技術應用（理）專業、模具鉗工專業因為對點到線、線到面、面到空間,正、余弦函數，正切函數等部分有頗多的需求，因此在課程安排中要涵蓋：三角函數（任意角的正弦函數、余弦函數和正切函數；同角三角函數的基本關系）、平面向量（平面向量的概念及線性運算；平面向量的坐標表示）、立體幾何（直線與直線、直線與平面、平面與平面的垂直的判定與性質；柱、錐、球及其簡單組合體）。機電工程系所開設的光電儀器制造與維修（理）專業、電子技術應用（理）專業、機電技術應用（理）專業要對與電相關的圖像做分析，因此在數學學習中重點章節包括：三角函數（三角函數的圖像和性質）、平面向量（平面向量的內積）等。電子信息工程系所開設的計算機應用（理）專業對數學知識的需求相對于其它專業最高，因此在數學課程安排要涵蓋：集合與充要條件、數列等。經濟貿易系所開設的財會電算化（文）專業因為需要數據分析與統計能力等，因此在數學教學內容包括：集合、函數、數列、方程、計算方法、統計初步等。要基于專業需求開展數學教學，來應對各專業學生的差異化要求。

二、專業需求深度指導數學知識傳授

我校目前使用的數學教材是現行的中等職業教育課程改革國家規劃新教材中的數學（基礎模塊），作為基礎模塊，它與專業教學聯系的還不夠緊密，未考慮到專業教材的深廣度,當專業教學中需要某一數學知識點時，只能依靠專業課教師憑借自己所學的數學知識自行介紹，缺乏系統性教學。教師基于專業開展的數學課程，一定要了解專業課程，謀劃其數學需求，使數學知識系統化，有利于學生更好的掌握專業知識和技能,要根據數學教學的實情，結合專業的需要，實事求是的去抓差補缺。

三、數學課教學內容應該與專業課互促互進

各專業的學生在基礎知識掌握，動手能力，自身修養等各方面是千差萬別的，老師要根據各專業學生實際開展教學活動，揚長避短，激活學生學習積極性，使學生全面進步。不同專業要制定不同的數學教學目標，根據專業課需求對數學教學內容進行科學重組，以滿足各專業課的專業訴求。教師在教授數學中，要有目的性地開發學生的數學與應用數學的意識與能力，結合專業課內容進行數學教學，讓學生感受到數學知識在生活中的作用無處不在。教師在教授專業課時，要充分發揮數學的功用，應用數學知識處理現實生活以及專業課中的一些問題，把書本內容與生活實際相結合，使學生的數學知識與專業技能互促互進，共同發展。

在中職教育中，以專業課為導向，指導數學課教學，遵循為專業課服務，從教學目標、教學內容、教學重點、教學手段等方面進行大膽改革。讓學生學有所得，學以致用，切實提高中職數學教學質量。

參考文獻：

[1]李廣全 李尚志。中等職業教育新課程教材 .數學[M].高等教育出版社，2009.

[2]李靜霞 史毓勇.數控車編程與技能訓練[M].蚌埠高級技工學校 蚌埠職教中心（蚌埠技師學院）校本教材編寫組，2014.

[3]中華人民共和國教育部制定。中等職業學校數學教學大綱。2009.

中圖分類號：G718.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）02-0196-01