分層教學在高職英語中的應用

王成（亳州職業技術學院，安徽 亳州 236802）

?

分層教學在高職英語中的應用

王成
（亳州職業技術學院，安徽 亳州 236802）

摘要：分層教學是新時期一種全新的教學方式，它以學生的個體差異為基礎，設置不同的層次，使全體學生在原有的基礎上有所進步，達到預期的目標。在高職英語課堂中，分層教學起著非常重要的作用，它是提高高職學生英語水平的重要保障，促進高職英語教育的順利發展。本文與大家一起對 分層教學在高職英語中的應用進行探討，以便交流學習。

關鍵詞：高職英語；分層教學；原則；應用

一、分層教學的概念

不同的學生，其心理傾向以及個性特征會有所不同，其接受能力以及所掌握的基礎知識也會不同，教師針對學生的不同情況設置多層次的教學目標，并且在教學過程中運用多種教學方法，確保所有學生都能在課堂教學有所進步，完成新課標規定的要求，達到課堂教學的目標，這就是分層教學。在分層教學中，教師必須考慮三個方面的問題，即學生現有的知識水平與現有的能力水平，如何對學生實施分層次的教學，是否全體學生都得到了進步。分層教學的模式主要有定向培養目標分層、個別化學習、班內分層、課堂教學“分層互動”以及分層走班等五種模式。

二、英語分層教學的原則

(一)全體性原則。分層教學的著眼點和著力點始終是面向全體學生，通過不同層次的教學活動，使每一個學生都得到發展，為每個學生發展提供平等機會。

(二)動態性原則。教師要根據學生的反饋信息，及時靈活地調控學生分層標準、各層人數多寡、課堂教學結構、作業和考查尺度、輔導與評價方法，使每個學生隨時處于一個充滿活力的、積極進取的發展變化狀態，達到最優化發展。

(三)主體性原則。分層教學的主體是學生不是教師，學生的學習應當是主動獲取、主動發展的過程，而不是被動灌輸的過程。因此，教師在教學中應體現“以人為本”的教學理念，發揮學生的主觀能動性，把被動接受的“要我學”轉化為主動進取的“我要學”。

三、分層教學在高職英語中的應用

(一)對學生進行分層。對學生進行分層是有效實施分層教學的前提，也只至關重要的一步。我院在對學生進行分層時，首先要求教師要對學生進行充分的了解和研究，在掌握了學生的一般特點和具體情況之后，根據學生的入學成績，入學之后的摸底考試成績和學生的意愿，以專業為單位，將學生分為聽說班和閱讀班。聽說班是英語基礎知識較好，接受能力強，對英語有學習興趣的學生，閱讀班是學生英語基礎知識較差，缺乏英語學習動力和興趣的學生，他們的起點較低，大多數人持有英語不重要，不愿學英語的態度。

(二)教學內容分層。不同層次的班級對教師的要求不同，這就需要教師精心設計課堂教學活動，針對不同層次學生選擇恰當的教學方法和手段，了解學生的實際需求，關心其進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，形成有效的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。對A層次學生，采用的教材要有一定難度，學習目標要高于其現有水平。要求通過省組織的學英語三級考試，給予他們富有挑戰性的學習任務，充分調動其學習積極性。在教法上，由于A層次的學生在語法、詞匯方面已經有了一定基礎，因此應將重點放在語言應用能力培養上，避免過多地采用傳統的英語教學方式，否則會使A層次學生失去學習興趣。B層次學生英語知識欠缺，其學習態度、學習動機、興趣、性格等都會對學習造成影響，因此教師在教學中要著重關注B層次學生的情感因素。學生的情感因素會直接影響到他們的學習行為和學習效果。分層之初，教師應對B層次學生進行正確引導，關注他們的學習心理，以幫助他們樹立信心、培養興趣為主，教給他們有效的學習策略，提高其自主學習的能力，要讓學生看到自己的進步，從而增強學習英語的信心。分層次教學在很大程度上對學校的英語教學起到了促進作用，它符合因材施教的教學規律，能照顧絕大多數學生的個人能力差異和學習需求差異，并最大程度地保護學生的學習利益。

(三)實施教學方法的分層。教學方法的分層包括教師教案的分層、教學重點的分層以及學生課后作業的分層等等。

一是教案分層。教案是英語課堂中教師實施分層教學的重要保障，不同層級的學生，其英語基礎知識以及英語接受能力會有所不同，教師在設計教案時，應充分考慮這些因素，對不同層級的學生實施不同的教案，并且確保所設計的教案符合學生的基本情況以及學生的教學內容。

二是教學重點的分層。不同學生，其教學的側重點會有所不同，A 層學生以鞏固其基礎知識為目標，因此，在課堂教學中，教師應側重于基礎知識的傳授，比如多給學生寫單詞、讀課文等等，教師在課堂教學中所提問的問題也是一些比較簡單的基礎性問題，確保學生熟練地掌握英語的基礎知識。B層學生以提高其英語綜合能力為目標，因此，在課堂教學中，教師應側重于學生英語綜合能力的培養，多讓學生在課堂上鍛煉自己聽、說、讀、寫的英語能力，確保學生英語綜合能力的提高。

三是課后作用的分層。不同層級的學生，其作業的難度會會有所不同。對A 層學生教師應盡可能地布置一些簡單的、基礎性比較強的作業，如詞義搭配、選詞填空以及一些簡單的句子翻譯等等。對B 層學生教師可以布置一些比較難的題目，如作文、閱讀、長句翻譯以及一些重點難點的回答等等。

四、分層教學在高職英語教育中應用的不足之處

一是可能傷害一部分學生自尊心．分層教學一般都是將基礎和能力較好的學生分為一個班，基礎較差能力薄弱的學生分為一個班，這一過程可能會對一些學生造成一些負面影響，認為自己低人一等，情緒低落，甚至自暴自棄喪失英語學習的興趣，甚至完全放棄英語學習。

二是學生管理難度加強．分層教學打破了原有的班級管理模式，一個班中起碼有兩個甚至更多的傳統班級的學生，有些對英語學習不感興趣的學生就會趁機鉆空子逃學，增加了學生管理的難度。同時，分層教學涉及學生班級、學生人數和教師人數較多，統一排課難度增大。有些班級進程不一致，導致教師就同一個內容反復講，或減少實際授課數。

參考文獻

[1]陳靜．淺議高職英語分層教學——以巴音職業技術學院為例［J］．天津市財貿管理干部學院學報， 2010

[2]付岳梅，應世潮． 高職英語實行分層教學的研究［J］． 遼寧省交通高等專科學校學報，2011

作者介紹：王成（1986-），女，漢，教育碩士。

中圖分類號：G71

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）02-0178-01