課堂評價在初中數學教學中的應用分析

辛煥云

[摘 要]課堂評價作為課堂教學的一部分，是師生互動的具體表現。及時有效的課堂評價對課堂氣氛的調節和學生學習積極性的激發起著重要的作用。尤其是新的課程標準實施以來，學生成為課堂學習的主人，教師應該給學生提供助力，課堂評價的作用尤為突出。

[關鍵詞]初中數學；課堂評價；含義；現狀；策略

新課標指出：“對學生數學學習的評價是為了全面了解學生的數學學習情況。”課堂是學生學習的重要陣地，正確、有效的課堂評價能激發學生的學習動機和興趣，增強教師的引領作用，便于教師改進教學。缺乏思維內涵、深度的評價往往會引起學生心理上的疲勞，引不起學生思想和情感上的共鳴，起不到評價應有的引領作用。那么，如何在初中數學課堂中對學生進行有效評價是教師需要思考的問題。

一、初中數學課堂評價的含義

數學課堂評價是近幾年來廣大一線的教育工作者以新課改為背景，在不斷探索、嘗試下產生的一種新的教學評價方式，它滲透于課堂教學過程中，是在課堂教學中對學生所表現出的種種信息進行處理的過程和即時的評估。它是教學過程中不可或缺的一部分，它是一種直接影響著學生的發展的“過程性評價”，是“過程性評價”的一個重要組成部分。

在課堂上評價作為師生之間交流的一種及時、有效的方式而貫穿于數學課堂教學的始終。及時、準確、積極、有效的“即時評價”方式，不僅對數學課堂教學起著重要的導向和激勵作用，同時也對學生認識自我、建立自信起著良好的促進作用，更能高效地促進學生的發展。不僅如此，課堂中良好的評價因增添了許多情感和人文因素，而使得課堂生動、活潑了起來。

二、初中數學教學課堂評價的現狀

1.填鴨式教學模式，致使課堂評價缺乏學生學習興趣的側重。雖然新課改已經不斷深入，但是根深蒂固的傳統教學模式仍然在影響著現在的初中數學教學。傳統教學模式主要是以師為尊，課堂安排以教師為中心，因而其教學模式仍然是教師講授，學生聆聽的狀態，學生在傳統的教學中充當的是被動者的身份，只能夠被動地吸取知識，毫無學習興趣和學習樂趣可言。這是因為傳統教學模式對教師觀念的束縛，使得教師在進行教學時，忽略學生學習興趣的培養，只是一味地進行著填鴨式教學。教師缺乏對于教學的創新，忽略了學生個人的發展，學生學習興趣和學習主動性的培養。造成這個問題出現的原因有二，其一是教師教學觀念的錯誤，認為教學中教師是知識的傳授者，同時也是知識傳授的決策者，因其教學經驗能夠對學生進行有效的領導和指引。而學生因其智力、能力和判別能力都停留在初級階段，不具有學習的選擇能力，必然要在教學中充當被動接受者的決策。傳統封建的父母呵護式的教學方法雖然能夠起到一定的指引作用，但卻嚴重禁錮了學生個性的發展，和個人學習興趣的培養。其二，教師在進行課堂創新時，找不準方向，無法切實地進行課堂改革和課堂創新，其中尤以數學教學改革最甚。數學是一門理性的學科，因而必然要比文科更加的缺乏學習的興趣，而也同樣是因為這樣的問題，致使教師也無法有效地在課堂中注重學生學習興趣的培養。

2.應試教育的課堂評價標準，制約課堂評價綜合發展。成績成為課堂評價標準中最重要的環節，是傳統教育的陋習。如果將成績作為課堂評價的標準，則教師會在課堂內容和目標的設計上，不知不覺地就偏向于填鴨式的教學方式，不利于學生其他方面的培養。

3.課堂教學缺乏層次性，不適合所有學生的能力發展。傳統的課堂教學缺乏對學生個體的關注，只通過對大部分學生的學習情況進行課程內容的安排，致使學生發展出現兩極分化，好的更好，差的更差。究其原因就是課堂評價不合理和不健全，致使教師在進行課程內容和目標的設計上不合理，從而影響學生整體能力和素質的發展。

三、初中數學課堂評價的策略

1.營造民主和諧的評價環境。教師要努力為學生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，就是教師在課堂教學中要關注學生的狀態，從學生的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等方面觀察了解學生，并隨機做出適當的評價。在評價過程中，鼓勵學生思考、嘗試、實踐。教師應對不同層次的學生在討論問題、發表看法、解決問題等方面進行分層訓練。教師在評價學生時應用肯定、激勵、贊賞的語言充分肯定學生的成績，對學生學習過程中的不足之處也要及時指出，合理評價。如：你真聰明，你說得太精彩了。你提的問題太好了，你真行。相信自己，你一定能做得好。老師再給你一次機會，你試一試，等等。促使學生在課堂上全身心投入學習，并在學習中感受成功的喜悅，為今后的學習增添動力。

2.創新評價方式。傳統的對數學知識的測驗主要集中在評價學生對基本概念的理解、基礎知識的靈活運用，以及基本技能的靈活掌握，但由于受試卷本身的知識含量、知識的深淺程度和學生當時的生理和心理狀況的局限，一次測驗的分數和等級很難對學生的能力進行正確評價。學生需要教師對他們個人的創造性的解決問題的方法進行反饋、監控和評價，從而達到認識問題和解決問題的目的。

例如，創新評價方式可以從以下幾方面入手：

（1）從數學內部或外部的情境中發現并提出數學問題；

（2）認真體會與人合作解決問題的重要性；

（3）用數學語言清楚地表達解決問題的過程，并嘗試用不同方式（文字、字母、圖表等）進行表達；

（4）根據最初的問題情境證實和解釋結果的合理性。

3.教學過程評價與結果評價相結合。初中數學教學是一個長期的過程，在這個過程中，教師應該對于每個階段進行一些即時性的評價，以便能夠對過程中出現的問題及時地給予糾正。對于一個階段的結束，還要進行一次結果評價，以此檢驗整個過程中學生對于課堂知識的吸收情況，最常見的評價模式是周考和月考，另外，還有貫穿于整個課堂教學的課堂測驗以及作業情況。此外，還有小組之間的相互評價等，都是過程評價和結果評價的具體實施措施。

4.全方位實施教育評價。教師應從多個角度評價學生，并且引導學生在自我評價、同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度評價。制作兩種評價表：一是學生自我評價表，二是小組評價表。學生自我評價表評價的目的是讓學生了解自己的學習態度，自控能力，與他人合作能力，主動參與精神，發現問題的能力，自學及解決問題的能力，向他人學習的能力，表述自己觀點的能力。小組評價表評價的目的是培養學生了解他人，關注同伴的學習態度，自控能力，與他人合作能力，主動參與精神，發現問題的能力，自我學習能力，互學能力，創造精神，表述自己觀點的能力，合作精神。通過評價表能夠直觀的發現學生的優點和缺點，從而更有針對性的對學生進行指導。

四、結語

初中數學在初中教學過程中具有十分重要的地位，其發展是一個曲折向前的過程，初中數學教師也肩負著十分重大的責任。在新課標理念的指導下，教師應轉變自己的教學觀念，明確課堂教學評價的目的所在，遵循評價的基本原則，注重評價方式的執行，對學生進行科學的、全方位的評價，以評價促教學，全面提高學生的學習能力和創新能力，為祖國培養更多的人才。

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