初中語文教學初探

張曉麗

[摘 要]小學生升入初中后，學習上有了很多的變化，初中語文教師如何讓學生適應中學生活，提高學習效率是面臨的教學問題。語文是一門基礎學科，是主課，搞好教學關系到學生以后的中考、高考。我們要讓學生在初中階段有良好的學習素質，在教學中探究實效性的教法來搞好語文教學。

[關鍵詞]初中語文；興趣為導；閱讀；教學

一、興趣為導，激發學生的學習興趣

首先，興趣是最好的教師。對學生而言，什么才能真正激發他們學習的動力呢？除了考試的壓力或者未來的思考，最主要的就是學習語文的興趣。學生只有喜歡語文才能學好語文。很多學生都表示以前很喜歡語文，但是隨著學習壓力的增大，尤其語文背誦的知識較多，漸漸喪失了學習語文的興趣。這種情況并不是少數。尤其是一些教師依然采用傳統的教學方式，單純的知識灌輸式教學，甚至直接照本宣科，講課的時候面面俱到，生怕給學生漏掉一個知識點。在這樣的教學方式之下，學生不過成了機械的重復者或者簡單的腦力勞動者。長此下去，學生怎么會有學習語文的興趣？即使曾經有的愛好也被題山題海給消滅掉了。一些教師努力改變傳統的教學模式對于語文教學的影響，創新教學方法，用新的教學理念來更新教學方式，但是這種嘗試過于帶有個人色彩。在教學中只是一味地強調自己作為教師的個人色彩，而沒有以學生為主體，從學生角度出發，這種極具個人色彩的教學只會成為少數學生喜歡的東西，絕大多數學生會成為試驗品。

針對這種情況，筆者認為在教學中可以采用生動的教學方法來激發學生的學習興趣，尤其是針對初中生特有的身心特質設計的教學過程或者教學思路、教學方法可以有效地激發學生的學習動力，進而讓他們真正愛上語文。有了學習的動力，學習起來自然就會事半功倍。其實說到底就是調動起學生學習興趣，讓他們轉被動為主動。一堂讓學生充滿興趣的課程應該是知識含量豐富而充滿歡樂的，學生能在其中快樂地學習，而教師在其中也可以快樂地授課。筆者曾經嘗試在一篇課文的導語中使用了悲傷和快樂兩種情緒，收到了截然不同的反映。這個案例就說明快樂是激發學生學習興趣的重要因素。

其次，要有新穎的教學方式和教學方法。了解學生是必不可少的，但是教師也有足夠的功底能夠根據學生的情況設計教學方式和方法。有的教師認為某個教學方式或者教學方法好就長期使用，從開學到學期結束都是一種教學方法。對于學生而言，這絕對會影響學習的興趣。也許在第一次接觸新的教學方式和教學方法的時候感覺很好，但是如果總是這種教學方式，甚至學生都能猜到你之后要做什么想要表達什么，那么即使你的教學設計再精彩，你的教學功底再深厚，都不能在后半學期起到良好的效果。所以對于不同的內容，不同的教學時期，教師要采用不同的教學方式和教學方法。

二、教師要有自我提升的意識

密切關注中學語文課程與教學改革新成果，使認識和實踐及時跟進。新的課改成果凝結著眾多課程專家和一線教師潛心探索的智慧和心血，我們要及時了解、及時吸收，使我們在探索過程中少走彎路，而且如果能將我們自身的探索與他人的成果有機結合，還可望生成屬于我們自己的更為適用的教學策略、教學路徑等。我們關注的渠道主要有相關的專業期刊、專業網站、專家博客、有關專著、各層級的研討會、培訓班等。不僅要看、要聽、要學，還要深入思考，及時歸納梳理，弄清楚各路成果的來龍去脈，內化成自我的一部分，只有這樣才能不斷提升自己，使自己很快也能成為專家學者，從而更好地為教學服務。

樹立團隊意識、攻堅意識，整體提高語文教育水平。試想如果沒有全國范圍的自上而下的基礎教育課程改革整體氛圍，靠一個個教師的個人努力在數年內要把我國原有的基礎教育水平提高到現在的程度是多么困難。在一個相對關聯密切的單位區域內，比如一所學校或校內的一個年級組，能真誠地聯合起來向著一個共同的目標努力，肯定比個人單槍匹馬奮斗其成效要顯著得多。在一個真誠合作的團隊中，不僅能使個人的認識水平和實踐能力得到迅速提高，還能使個人的潛在能量得到充分的發揮，成員間優勢互補的效應得以充分的顯現。

三、重視語文閱讀教學

閱讀是學習的有效手段，與作品對話、與作者交流、與自然交友、與別人溝通的活動，可以采用朗讀、泛讀、默讀、研讀、背誦等方式，不同方式的讀，會產生不同的學習效果。比如，課文朗讀，通過反復的有感情地朗讀學習，讓學生感受語言的魅力，從中受到美的熏陶，陶冶情操；課文研讀，是對內容深層次的把握，逐字逐句的閱讀，弄懂字、詞、句的意思，把握中心思想，體會作者的寫作意圖；略讀，對課文內容不求甚解，做大致的了解，閱讀速度較快；賞讀，突出學生的主體閱讀地位，保證學生寬松、自由、開放的閱讀時空，讓學生有時間讀、有心境讀，追求一種讀書的無擾與無我，一種從容與自在，讀出感覺來，融進作者的情感世界里，心靈放飛于語言的天空里，從而產生或喜或悲，或敬或憎的情感體驗，為人生的未來發展構筑起一座精神的家園。

閱讀是廣義的，不只是書本的文章，課外閱讀是課內閱讀的延伸，能開闊學生的視野，拓展思維，積累知識，提高語文素養。學生知識的獲得、能力的提高，很大程度上來自大量的、有效的課外閱讀。蘇霍姆林斯基曾說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”如果課內閱讀是點的話，課外閱讀就是面，點面結合，擴大了學生的閱讀量，互相促進和提升閱讀能力。

課外閱讀是自由的，學生可以根據自己的興趣愛好，自由選擇，古今中外的名人傳記、小說、散文、神話等。另外，學生可以訂閱一些與學習有關的報紙雜志，如《語文報》《讀者》《微型小說選刊》《中學生閱讀》等。教師應把教學大綱中指定的中學生課外文學名著必讀的篇目推薦給學生，鼓勵學生用節約的零花錢買書，以備自由閱讀時人人都有書可讀。這種閱讀方式給學生開放了一個自由的閱讀空間，深受學生的歡迎。

教師要營造一種大的語文學習氛圍，大幅度提高學生的語文能力。課外閱讀指導很重要。首先強調讀，讓學生養成獨立思考的習慣，進而讓學生在眾多的復習資料中能進行思考：我究竟需要什么？什么東西對我最有用？讓學生有所思、有所得。

總之，教學是一門科學，不是教師把書本知識講給學生那么簡單的，我們要按照現代教育理念的指導進行實踐，按照教學的規律來教育學生，這樣的教學才符合學生的學習需要，使教學順利開展，達到教育目標。