高等農業院校分析化學課立體化教學的探究

常海波

【摘要】立體化教學模式強調的是借助立體化教學資源，充分發揮教師的教學指導作用及學生的主觀能動性，教以學為本，從而達到學生充分掌握理論知識及提高實踐動手能力的目的。通過多年的教學實踐，探索出分析化學課程立體化教學模式，為高等農林院校基礎化學課建設積累豐富經驗。

【關鍵詞】分析化學 立體化教學 網絡教學

【基金項目】2016年吉林農業大學校本專項課題：2016JXZX38。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0153-01

分析化學是化學四大分支之一，該學科具有很強應用性，分析化學在能源、材料、環境和健康醫學等領域的進步已經被有目共睹。分析化學學科在高等農業院校中占有舉足重輕的地位，它是后續農業專業課學習的基礎。立體化教學是在傳統教學基礎上，結合現代化網絡技術通過改革教學方法、教學觀念、教學思維及教學理論提高教學質量，培養創新型人才。

1.教學觀念立體化

知識無國界，授課教師要不斷更新自己的教學觀念，少數教師有條件出國交流或者去國內名校進修，更多的教師只能靠自我學習。從國際和國內的教學資料中了解相關內容的研究進展及學術前沿，將其理念融入自己的教學中，“隨風潛入夜，潤物細無聲”慢慢的也會將其根植在自己的價值觀、人生觀和知識觀中，不斷的傳授給學生。

2.教材立體化

立體化教材最早由西方國家首先提出， 我國立體化教材發展較晚，大體經歷三個階段：第一階段的計算機輔助教學軟件、學科題庫建設使得先進教學理念、教學思想和現代信息技術得以推進，教學水平和學生學習效率明顯提高。網絡課程建設的發展是立體化教材發展的第二階段，這此階段全國建成300多門網絡課程，極大地推動了高等教育的信息化進程，高潮迭起的現代化教學資源的建立，推動我國教學資源進入立體化建設系統發展的第三階段。建立立體化教學包、學科網站及重點課程的教學資源庫，使得紙質教材、音像制品、電子書和網絡課程雨后春筍般呈現在我們面前，互聯網的覆蓋更是為學生和老師提供了優質的教學服務。

分析化學在掌握理論基礎上，還強調培養學生的動手能力和實驗操作能力。我校的分析化學課程是我省省級精品課。分析化學課程網站的建立是網絡立體化教材的必備條件，在網站上我們設立課程介紹、課程建設、教學輔導、在線答疑、教學課件和教學視頻。我們把一些化學實驗視頻或者CAI課件放在網上，即加深學生對理論課的理解，還能規范化使用化學實驗儀器。

3.教學方法立體化

我國的傳統教學指導思想是“學生主體，教師主導”，為提高教學質量，增強學生學習效率，作為教師逐漸探索作為現代化教學手段，計算機輔助教學是必不可少的。它是將計算機技術、網絡技術和教學相結合在一起應用實際學生的“教”與“學”中。立體化教學方式可將線上和線下教學方式融合在一起，將課堂教學與網絡視頻教學有機結合，使學生既有共性參與課堂教學又獲得單獨教授個性化學習。

現代社會的信息化時代讓全球信息化和共享化， “慕課”應運而生，MOOC即規模開放在線課程，（M： Massive， O： Open， O： online， C： Course），MOOC是美國麻省理工大學最早將其課程放在開放平臺上。隨著WIFI和微信的使用，學習方式又發生變化，由之前的博客、論壇過渡到微博和即時通訊。微信群即是虛擬教室，身處不同地方的個體臨時聚集在一個群，在群中學習、聽課和討論。錯過課程還可以過后“爬樓”，重新學習。這個新興的學習方式正在如火如荼的進行著。

我們將教育技術與信息技術有機結合，建立高效的教學模式，有效提升學生學習主動性。作為一種新的學習手段，人們越來越喜歡這種再受教育的學習方式。網絡公開課也體現的教育公平，知識共享，提高教育資源利用率。

4.學習方式立體化

在每個網絡覆蓋的私人及公共場所，學生可以隨時隨地學習，跨越地里障礙和時空阻隔有效利用零碎時間，不受時間和空間限制。通過自主協作學習，學完課程內容。在有網絡條件下隨時隨地接收學習任務，下載自己感興趣的學習材料，拓寬自己視野，分享學習心得和經驗，對于自己不懂的或者持有異議問題還可通過網絡與其他學習者交流，同時老師也能遠程指導。另一方面由于網絡上授課教師一般都是知名高校的大牛老師，講課風格幽默有趣，激情洋溢，課堂氣氛活躍，學習者可以接受不同風格授課方式。方便快捷的學習方式使學生迅速掌握新知識、新觀點和新技術，促進了我國全民的學習熱情，逐漸建立學習型社會。

國外的網絡課程基本是英語講授，這就要求學習者要有一定的英語語言基礎，同時通過網絡課程學習，還可以提高英語的聽、說、讀和寫能力，尤其有利于學習者的英文科技論文的撰寫。

當然，立體化教學的也存在弊端，網絡信息雜亂無章，網絡廣告四處橫飛，不小心就會碰上釣魚網站或者偽信息網站。學生每天大量的時間花費在網絡上，真正獲取有用的知識可能不到20%，由于學生自控力較差，在信息海洋中容易迷失自己，網絡正在吞噬著我們的生命。另外有些學生不能將零散知識有效的組織起來，浪費時間和精力。所以還需要培養學生的知識檢索能力。這就需要學生與教師在獲取知識同時還要提高自身的信息素養能力。

參考文獻：

[1]李莉，陳國良，張文治.分析化學立體化教學模式探究 [J].化工時刊，2010， 24（4）.