教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性研究

薛瑞++何為

【摘要】教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作是對(duì)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的一種變革，因其具備快捷、方便的特點(diǎn)，備受廣大教師青睞，成為當(dāng)前教師提升自我、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑之一。隨著新課程改革的深入實(shí)施，教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)必須與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性，最終提高參訓(xùn)教師的素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 針對(duì)性 實(shí)效性

【基金項(xiàng)目】河南省教育廳教師教育課程改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2016-JSJYYB-046），河南省教育廳教師教育課程改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2016-JSJYZD-027）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0033-02

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師是人類(lèi)知識(shí)的創(chuàng)造者與傳遞者，在人才培養(yǎng)方面扮演著重要角色。能否為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)成為我國(guó)教育的基本戰(zhàn)略之一。而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，也是教師繼續(xù)教育的一種特殊形式，與傳統(tǒng)培訓(xùn)相比，有節(jié)約時(shí)間成本、節(jié)約物力成本、能夠量化監(jiān)控等諸多優(yōu)勢(shì)，引發(fā)了整個(gè)社會(huì)的普遍關(guān)注。2003年9月全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟正式成立，這標(biāo)志著教師培訓(xùn)步入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。然而當(dāng)前教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)屢遭質(zhì)疑，也存在培訓(xùn)理念落后、培訓(xùn)形式單一、參訓(xùn)者素質(zhì)不高等問(wèn)題。因此，必須立足實(shí)際，采取多種策略提高教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。

一、切合需求，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程

當(dāng)前各類(lèi)培訓(xùn)紛繁多樣，好像培訓(xùn)是個(gè)框，什么都往里面裝，然而并不是所有的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)都是優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，都能取得良好的培訓(xùn)效果。因此開(kāi)展教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)必須立足實(shí)際，針對(duì)教師發(fā)展的需求，遵循成人培訓(xùn)的規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程。同時(shí)，教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)新課程的理念，重視參訓(xùn)教師的主體參與。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出來(lái)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程還要經(jīng)過(guò)多次的試訓(xùn)、修繕，才可以加以推廣，才有可能能取得培訓(xùn)的實(shí)效性。倘若教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)脫離了區(qū)域的特點(diǎn)與參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，便如同空殼，經(jīng)不起推敲，也沒(méi)有任何培訓(xùn)意義。

二、借鑒經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式

新時(shí)期，教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)應(yīng)該不僅僅是一種模式，而應(yīng)該采取靈活多樣的培訓(xùn)模式。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，83%的教師反對(duì)“灌輸式”的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式，只有17%的教師表示喜歡這種集中聽(tīng)講座的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，教師培訓(xùn)還應(yīng)該借鑒各地的成功培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，拓展培訓(xùn)模式，如推動(dòng)“遠(yuǎn)程+校本”培訓(xùn)模式，如培訓(xùn)基地集中輔導(dǎo)+送教上門(mén)+校本研修和遠(yuǎn)程集中輔導(dǎo)+送教上門(mén)+校本研修等培訓(xùn)形式給教師更多選擇的空間。也可以在網(wǎng)絡(luò)上帶領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究、教學(xué)模式構(gòu)建的探討、上示范課等切實(shí)提高教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。

三、助學(xué)到位，提升培訓(xùn)的歸屬感

在教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的開(kāi)展過(guò)程中，參訓(xùn)教師與助學(xué)導(dǎo)師一般來(lái)說(shuō)是沒(méi)有見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。他們主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)中的小紙條、質(zhì)疑、答疑、發(fā)帖等進(jìn)行交流的。通過(guò)這“無(wú)聲語(yǔ)言”建立參訓(xùn)教師與助學(xué)導(dǎo)師信賴的橋梁，提升參訓(xùn)教師的培訓(xùn)歸屬感。在溝通與交流的過(guò)程中，助學(xué)導(dǎo)師除了具備一定的學(xué)術(shù)能力，還要擁有較強(qiáng)的責(zé)任心和寬容的心態(tài)，充分尊重每一位學(xué)員的想法與觀點(diǎn)，肯定他們的努力，使其獲得專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。

四、以人為本，科學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)是教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的重要教育服務(wù)設(shè)施。隨著“教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”的實(shí)施，各教育培訓(xùn)部門(mén)也建立起相應(yīng)的配套網(wǎng)站，更好地服務(wù)于教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作。要提高教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性，各教育培訓(xùn)部門(mén)必須堅(jiān)持以人為本，一切從參訓(xùn)教師出發(fā)，除了要構(gòu)建大型培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、交流研討平臺(tái)，為參訓(xùn)教師提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，還要對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行科學(xué)管理，使管理趨向精細(xì)化，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)評(píng)價(jià)功能，提高教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實(shí)效性。

五、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升參訓(xùn)者的素質(zhì)

經(jīng)過(guò)幾年的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，深深地感到參訓(xùn)者自身要主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力提高自身的素質(zhì)，提高教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。首先，要端正自己的態(tài)度，在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)過(guò)程中，安排好時(shí)間，制定科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，一步一個(gè)腳印獲取知識(shí)。其次，要主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄，看到眾多優(yōu)秀教師的成功典范，不斷完善自己，取得更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，還要用心感悟，不斷督促自己力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí) 先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教育藝術(shù)，全方位地感悟網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源的滲透，開(kāi)拓自身的視野，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)才有可能取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目2013年上半年全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)計(jì)劃公布[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（03）.