高中地理的雙動兩案教學模式構建分析

李斌

【摘要】在當前教學環境下，高中地理教學對于創新改革越來越關注，同時也對于課堂教學的要求也隨之加大，雙動兩案教學模式則是在這一環境下出現的，這一教學模式更注重學生的自主學習能力培養，從而顯著提高學生學習主動性，有助于提高課堂教學質量。本文則對高中地理雙動兩案教學模式設計探討。

【關鍵詞】高中地理 雙動兩案模式 構建

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0154-01

一、高中地理的雙動兩案教學模式

“雙動”是指在地理教學中，教師的教學活動和學生的學習活動相結合、相互交流合作的關系。教師的教學活動主要強調的是充分發揮教師指導學生學習的作用、提高教學方案的教育活動。學生的學習活動主要是激發學生的自主學習、加強能力鍛煉、發揮學生學習主體性的學習活動。

“兩案”主要指教師的教案和學生的學習方案，它是教師與學生互相交流的載體。教師的教案以學生的學習為主，教師根據教學大綱和本班學生的學習情況，制定出準確的教學目標，確定準確的重點難點，選擇合適的教學用具所形成的教學活動方案。

“雙動兩案”教學模式的主要特點為：活動性，注重實現地理教學活動和地理學習活動的良好協調，不但要優化地理教學方法，同時也注重學生學習方法的掌握，不但要是實現地理教學活動設計，同時也注重地理學習活動設計；設計性，基于教師角度分析這一教學模式則需要學會教學、學會教學設計，從學生角度來看則需要學會學習。

這種模式雖然取得了不錯的效果，但仍存在許多問題：第一，過度重視學生的自主學習，就會忽視教師的教學活動，讓學案代替教案。第二，一些人主張以教師的教案為主，對學生學案的應用不夠。第三，有的將學生的學案和教師的教案混為一談。我們可以看出，對學案和教案兩者的合理運用，還需要進行深入研究。

二、雙動兩案教學模式在高中地理教學中的構建策略

（一）學生學習策略研究

（1）自我管理策略。第一，學生要加強自控能力的培養，每天的學習任務要按時完成，排除外界的任何干擾，確保每天的學習計劃能夠認真落實。第二，學生應在教師的教導下學習地理學案如何正確使用，完成任務后，應及時結合學案，發現自己在學習過程中出現的問題，經過認真分析后，及時進行糾正。

（2）地理學科的學習策略

地理學科的學習，需要有獨特的地理思維，首先，在腦海中形成地理坐標，能根據一個地理坐標，確定一點，然后再通過以點帶面，勾勒出一幅地圖，培養看圖、分析圖的能力。其次，地理學習中會有圖表的學習，會出現大量的表格和結構圖，學生應學會把表格或結構圖進行比較式的學習，自己總結歸納彼此之間的聯系，摸清規律，培養對比分析的能力。

（二）教師教學策略研究

（1）分段教學策略

分段教學就是根據不同年級，采用不同的地理學案。第一，針對高一，高二的學生，學習地理，教師應按照教材上的小節為單位，深入課本知識，讓學生具備扎實的基礎知識。第二，高三階段，在進行第一輪復習時，教師應引導學生對基礎知識進行自查自測，對基礎知識中重難點、高頻考點等進行重點講解，并不斷傳授給學生地理復習的方法，讓學生在第一輪復習時，能把基礎知識再度鞏固。第三，在進行二輪復習時，通過地理學案的指導，讓學生自己整合資料、進行系統的知識歸納和總結，開始做和分析往年的高考題，不斷提高地理學習能力。

（2）檢查與評價相結合的策略

教師的教案要與教學管理相一致，走檢查與評價相結合的教學之路。學生的學習能力和學習態度因人而異，檢查和評價的策略是為了了解學生的學習情況、學習方法等情況，在師生相互交流的過程中及時作出評價，幫助學生養成良好的學習習慣。這種策略也使教師能不斷改進教學方法提供了依據。

（3）教師之間集體備課策略

對于地理教學環節，同一個教學內容，不同的教師會有不同的認識，思考和解決問題的方法也不同，在教學中就會各具特色。教師集體備課，就是同一個地理教學組的教師們，一起探討教材、分析教材難點，相互交流教法，發揮集體智慧，設計好地理學案，教師再根據自班學生學習的實際情況，總結出適合本班學生的教案。

三、結束語

隨著我國教育課程的不斷改革，地理課程的改革也在不斷深入，對地理教學提出了更高的要求，本文主要概述了地理雙動兩案教學模式的概念，綜合分析了雙動兩案教學模式發展現狀，有針對性地提出了地理雙動兩案教學的實施策略。關于如何更好的結合學與教進行地理教學，如何進一步優化該模式，進而提高學生學習地理能力和教師教學能力，還需要我們今后不斷的努力和探究。

參考文獻：

[1]陳良波.高中地理“雙動兩案”教學模式構建研究[J].中學課程輔導（教學研究），2015，（9）：203-203.