小學語文課堂激勵性口頭評價對學生的影響研究

周峰

【摘要】隨著小學語文課程改革的不斷深入，學生在課堂學習活動中的地位不斷提高，主體地位為越來越多的教育工作者認可。教學改革的實施，改變了許多教育工作者的教學理念。口頭評價從批判性向激勵性轉(zhuǎn)變，在小學語文課堂教學中實施激勵性評價，有益于學生情感的調(diào)動，更能促進小學語文教學創(chuàng)新。本文以小學語文課堂激勵性口頭評價對學生的影響研究為主題，展開了較為深入的探討與分析，希望能對大家有所幫助。

【關鍵詞】口頭評價 小學語文 影響 應用 激發(fā)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0204-02

在全新的小學語文教學背景之下，尊重學生是小學語文教師實施教學活動的重要前提。將學生視為朋友，承認與肯定每一位學生的語文學習能力，是小學語文教師尊重學生的重要表現(xiàn)。利用激勵性的口頭評價，幫助小學生建立語文學習的信心，能夠推動語文課堂教學成果的豐富化與學生學習熱情的提升。

一、激勵性口頭評價對學生的影響

（一）有利于學習氛圍輕松化

在小學語文課堂中，教師利用激勵性的口頭評價給予學生學習的動力，有利于學習氛圍的輕松化，這對于課堂教學質(zhì)量有直接影響。激勵性口頭評價的實施，有利于教學模式的激勵化。教師利用激勵性的口頭評價給學生正能量，讓課堂氛圍更輕松，有利于平等師生關系的構建，更能促進學生學習主體地位的突出。

（二）有利于教學模式創(chuàng)新化

在新課程改革實施之后，教師不僅要不斷提高個人專業(yè)素質(zhì)，還要提升教學業(yè)務水平。教師要關注學生綜合能力的培養(yǎng)，不再以傳授語文知識為主要教學目標。在小學語文課堂教學中應用激勵性評價，能夠提高學生的語文學習興趣，促進學生參與到課堂活動中。學生愿意參與到課堂中，才能讓設計好的教學活動得以實施，實現(xiàn)教學目標。

（三）有利于學習態(tài)度積極化

激勵性口頭評價的對象是學生，在課堂口頭評價中，教師關注學生的感受，對評價內(nèi)容與態(tài)度進行改革，會讓小學生認識到自己在教師眼中是一個有能力、有發(fā)展的學生。這對于小學生語文學習自信心的建立是十分重要的，在學生眼中，教師的評價是一股強大的學習力量。一句表揚，會讓小學生暫時找到優(yōu)越感，為成為更好的自己而努力。

二、小學語文課堂中激勵性口頭評價落實方法

（一）在課前應用激勵性口頭評價，激活課堂

課堂開始時的環(huán)節(jié)，是小學語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)。在課堂一開始，教師要利用豐富的手段去調(diào)動小學生的學習興趣，使小學生在情感上愿意參與到課堂活動中。教師可以結(jié)合上節(jié)課的作業(yè)完成情況與學生進行交談，結(jié)合學生完成家庭作業(yè)的情況給予評價，激發(fā)學生的語文學習興趣。在過去的語文課堂教學中，大多數(shù)教師習慣于開門見山，上課鈴一響就讓學生翻開課本學習新的知識。傳統(tǒng)的課堂開頭，會給小學生較大的學習壓力。而針對家庭作業(yè)的激勵性口頭評價，能夠減小學生的學習壓力。

（二）在課中應用激勵性口頭評價，調(diào)動情緒

在小學語文教學中，最突出的教學問題就是小學生的注意力不能長時間集中。四十五分鐘的課堂，小學生會產(chǎn)生疲勞感，這是普遍且正確的現(xiàn)象。這時，教師可以利用激勵性的口頭評價，讓小學生的注意力再次集中，為接下來的學習活動做準備。

（三）在課后應用激勵性口頭評價，給予動力

課后學習，是小學語文教學的難點。小學生的自我控制能力較弱，開展課后自主學習對于大多數(shù)小學生來講有一定困難。小學生好動貪玩是天性，沒有了教師的監(jiān)督，小學生很難主動學習。要提高小學生的課后學習質(zhì)量，教師可以利用激勵性口頭評價，讓小學生建立自主監(jiān)督的意識，并樂于實施自主學習。

教師可以在課堂中布置課后學習任務，在布置任務的同時實施激勵性的口頭評價，讓小學生意識到教師的信任，也讓小學生相信自己，積極完成學習任務。比如在學習了《望廬山瀑布》之后，教師可以這樣布置任務：這節(jié)課，大家學習得都特別認真，我相信你們可以在課下用很短的時間將這首詩背下來，不會讓老師失望的。這樣的激勵，是對學生的肯定，更是在推動學生開展高效課后學習，有利于學生語文學習能力的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文課堂教學活動中應用激勵性口頭評價，需要教師認可激勵性口頭評價的優(yōu)勢，并將評價活動與教學目標結(jié)合在一起。教師的重視與有效的融合，才能讓激勵性口頭評價在小學語文課堂教學活動中發(fā)揮重要作用。

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