淺嘗高效課堂策略

潘雪梅

【摘要】教學是個雙邊活動，學生課前認真預習，教師用心備課，課上恰如其分的使用多種教學形式，再輔以多媒體等現代化教學手段，是實現高效課堂的有效途徑。

【關鍵詞】預習 備課 教學形式 多媒體

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0045-02

在新課改的背景下，全國推行了素質教育。我市的晚自習隨即取消，以致課時量大幅減少。但是授課內容與選拔機制并沒有過多變動，那么，我們該怎么做，才能在有限的課時內，提高課堂教學效率，完成既定的教學任務呢？作為一線教師，我做了以下幾點嘗試。

一、加強預習，發揮學生學習的主動性。

古有[1]“凡事預則立，不預則廢。”的警句，今有[2]“練習閱讀的最主要階段是預習。”（葉圣陶）的良訓，無論前賢還是今士，無不在告訴我們課前預習是學生學習過程的首要環節，有著極其重要的意義。經過三輪語文教學的大循環，我逐漸意識到課前預習對于提高課堂教學效率，培養學生自學能力，激發學生學習興趣，使其養成勤動手多思考等等方面，都有匪夷所思的益處。作為教學過程的一個重要準備策略，學生課前預習，具體有哪些作用呢？

（一）預習可以使學生明確本節課的重難點，找到自己的困惑，發現自己知識的漏洞，使自己聽課時精力迅速集中到新知識上來。聽課有選擇，有側重，勢必提高學習效率。

（二）預習可以節省教師不必要的講授時間，種類繁多的教學參考書使學生對要學的知識課前已經心中有數，教師沒必要在課上面面俱到，可以以檢查，講授，練習，討論等多種形式靈活展開教學，不再像過去一支粉筆一張嘴，從頭至尾獨角戲。

（三）預習可以培養學生自學能力和獨立思維的好習慣。通過課前預習，掌握已知，明確未知，無論是看懂的知識點還是未懂的知識點，經過自己的獨立思考，都有了初步印象。經過課上老師的講解分析和自己的進一步理解探究內化，定會使學生理解了的知識掌握得更加牢固，疑惑的地方，經過努力攻克后，會更刻骨銘心。長此以往，良性循環，學生學習的興趣和解決問題的欲望會大大的激發與提升。

課前預習既有如此多的好處，那學生應當從哪幾個方面著手預習呢？

1.學會運用工具書，掃清字詞障礙。語文學習的是書面語，生字，生詞是書面語的基礎。考試淡化，不等于不重要。每篇課文中的生字應用紅筆注音，生詞應標【】，并將課下無詞義的注釋補寫在旁邊。這些標注工作應當借助工具書在預習課文時完成。注音，注釋統在課本中落筆，便于結合課文語境掌握。實在搞不懂的字、詞、句可以在邊上作上記號，如劃個“？”號，等老師上課時認真聽、仔細記，這樣不但容易突破難點，而且能加深印象。

2.邊看邊想，多問幾個為什么。當在閱讀課文時，除了要掌握課文的主要內容，還要想想作者為什么這么寫，有什么好處？這句話是什么意思？然后自己去試著解答這些問題。解答不了的就記下來，然后再翻閱參考書，答案能夠理解的，就在書上落筆，如若還是不明白的，在上課時注意聽，這樣自學能力就會逐步提高。

3.注意課后練習，帶著問題預習。每篇課文的后面，都附有幾個問題，其實這也往往是課文的重點。按課后的練習去預習課文，就像牽住了牛鼻子。如老師要講《中國石拱橋》一課，你可以提前根據課文后面的問題，熟悉課文后，找找《中國石拱橋》的總體特點是什么？趙州橋是如何體現這些特點的？等上課時，老師系統一講，同學們對課文的理解就會更深刻了。

總之，通過預習能夠提高聽課的效率，而且還有助于自學能力的培養。

二、加強備課，發揮教師的主導性。

教學是個雙邊活動，只一味的要求學生，未免強加于人，為了達到高效課堂，教師的領頭羊作用也應發揮到極致。作為教學五環節中的重要一環——教案，是否精致，出彩，把握要領，獨具慧心，是能否實現高效課堂的前提保證。因為教案是教師上課的大綱和藍本，這無疑已經成為每一位教師的共識。那么我們應當如何備好每一堂課，為高效課堂做出充足的準備呢？

首先，要有自己的靈魂，真正做到深入淺出。一千個讀者就有一千個哈姆萊特，我們要將“拿來主義”變成自己的知識，這既要看我們對教材本身的熟悉理解的是否透徹，又要看能否用我們的思想去將材料細化、整合成自己的“那碟菜”。就像廚藝高超的大廚，同樣的原料，不同的人烹飪，自會是不同的味道。只有做到心中有數，上課時才會隨心所欲，柔韌有余，殊路同歸。

其次，精心預設學習目標。凡事有了目標，就有了方向，備課更是如此。學習目標存在的價值，不是單純給教師展示知識和情感價值的取向，我們還要把學習目標作為“指揮棒”，來引導自己充分挖掘教材，整合內容，細化知識點，以至有效地設計教學活動。

另外，加強學情剖析，研究教學方法。教師這個職業很多方面同醫生一樣，醫生要“對癥下藥”，而我們則要“因材施教”。這就要求我們在備學生時，要兼顧全局，使不同層次的學生都有的放矢，受益匪淺。

第一要目標分層。教材、大綱中的重點內容力爭全體同學掌握。

第二要教學活動分層。以語文學科為例，基本的生字詞的講解，要多照顧班內的學困生，馬虎生，促使他們達標；課上深入研讀環節中，要多關注中等生，培養他們篩選信息，提煉信息和口語表達的能力；而對于優等生而言，鑒賞好詞佳句，領悟作家語言風格和寫作技巧，則是他們的練兵場。

第三要作業分層。針對不同層次的學生，在備課中根據學生的不同層次，設計不同的題量和難易度不同的題型，使每個學生蹦一蹦，都能摘到果實。

一言以蔽之，備課時教師要做到深入淺出，實屬不易，但又是必須的。

三、加強多種教學形式的運用，發揮學生主動性。

傳統的教學一般是教師講，學生聽，每節課都傳承蘇聯的六段式教學模式，即課前提問、導入新課、講述新課、重點難點分析、歸納小結、布置作業等環節，課堂完全是模式化了的。隨著現代化教學手段的日益普及，課時量的銳減，原先的套路勢必下馬。新的教學方式像檢查，討論，分析，角色扮演等等應時而生。

（一）檢查。學生課前預習時，生字詞都基本掌握。一上課，就利用課件請學生到黑板認讀，重點字詞請學生上黑板書寫，這樣，既直觀又出效果。

（二）討論。過去，請學生帶著問題閱讀時，總不敢提出太多問題，就怕學生記不清。現在，完全不用多慮，利用課件打出若干問題，指導學生邊閱讀，邊一步步解決問題。這樣，既條目清楚又節省時間。

（三）分析。每一節課，都有學生必須記住的要點。學生討論，教師講解完之后，往往必須請學生在書上留有筆跡。過去，都是老師講學生記，有不會的字教師在黑板上寫出。而今，完全可以做成課件，并用特殊字體，絢麗顏色進行重點強調，甚至可以要求學生當堂背誦。這樣，既記憶牢固又節省時間。

（四）角色扮演。有些課目，直接在課上請學生扮演其中的角色，是很出彩的。比如為了幫助學生背誦《核舟記》，完全可以請三個學生分別扮演蘇東坡，魯直，黃庭堅。學生邊背誦，邊看著他們做動作，記憶會很深刻。再如體會《背影》中父親買回橘子爬上月臺的細節，請學生到臺前做出父親的動作，從中體會朱自清的寫作特點——細膩的細節描寫，是很有益處的。

四、加強課件制作，發揮輔助作用。

課堂教學是教學的核心，講好課的先決條件是把課備好，有了這個條件，再加上科學的授課方法和現代化的教學手段，才有可能實現高效課堂。

隨著網絡技術的發展和普及，多媒體教學手段在課堂上已被普遍使用，應用多媒體手段教學有許多優勢，許多地方是傳統方法望塵莫及的。

首先，利用多媒體課件教學，能大大增加課堂信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率，緩解課時緊張的矛盾。

其次，可以展示給學生文本、圖形、動畫、視頻和聲音等，逼真的課件演示使學生身臨其境，這樣就大大增強了學生的感性認識，從而加深學生對問題的理解，激發學習興趣和熱情，提高其學習的積極性和學習效果。但是，多媒體教學手段如果運用不當，也會帶來一定的弊端。例如：一是單純追求數量，追求大的信息量，結果，PPT一張一張地放，有時到了下課時間，PPT還沒有放完，教師的講解很少。二是PPT做得過于花哨，看得學生眼花繚亂，真正有用的東西不多。可見，任何課件都只是一種輔助手段，只能是為教學服務。

參考文獻：

[1]出自《禮記-中庸》。

[2]出自《葉圣陶語文教學思想》