淺談初中歷史和初中語文整合教學之高效

黃云河

摘要：自古"文史不分家"現(xiàn)代教育之終極目標是為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。簡言之，學校就是為一代一代的為國家社會培育合格人的地方，語文教育則在其中扮演著舉足輕重的角色，如何在初中這個銜接小學和高中的重要階段上，在他們樹立積極向上的世界觀的黃金時期里，加一把勁，那必將是在語文教學中比知識領(lǐng)域還更加有意義的嘗試。歷史就是這把絢麗的火焰。

關(guān)鍵詞：初中歷史；新課程改革；初中語文；高效； 實踐；作文；教學

中圖分類號：G623 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0314-01

能否"高效"是課改前后的最大差異。高效課堂就是在教學方式和課堂文化的重塑過程中，逐步走進人們的視野中心并被日益放大的一個顯性概念。在初中語文課堂上，花最少的時間，產(chǎn)生最大的課堂效益是基礎(chǔ)類學科教師口中的熱門詞，也是大家身體力行，積極實踐的教育目標，但取得效果者寥寥，大多數(shù)教師在在課改的道路上走進了一個又一個的泥沼，收效甚微，最終還是不得不回到教學的"量"上，饒了一圈，又回到了起點。

1.客觀現(xiàn)狀及分析

我任教的學校是一所農(nóng)村九年一貫制學校，學校從2010年開始課堂高效改革，我也在學校指揮棒下奮戰(zhàn)了5年，但5年的課改也讓我回到了起點。語文教學還是擺脫不了那魔咒——"沒興趣"都說興趣是最好的老師，但在中學各科的輪流轟炸下學生疲于應(yīng)付，生搬硬套，死記硬背已經(jīng)潛移默化成了他們學習的主要方法，這樣的情況對我來說不能不說是屢戰(zhàn)屢敗。

轉(zhuǎn)機來自于2014年3月，在學校公開課上的一次偶然。那是一次歷史課，我震驚了，這感覺和語文有區(qū)別么？從沒仔細接觸過的歷史的我又找到了一條屢敗屢戰(zhàn)的理由。我要讓學生在"語文課上學習歷史"。

2.歷史教學在初中語文教學中的重要意義

初中歷史課程排序與初中語文學科有著驚人的交叉和滲透，文史能結(jié)合，既有利于讓歷史課堂神采飛揚，從死記硬背中解脫出來。也能讓語文課堂融入更多的人文感知，激發(fā)學生學習語文的興趣，又有利于促進學生情感、個性的健康發(fā)展，開闊學生的思路，對培養(yǎng)學生用歷史層面的感性思維來審視語文課堂中的情感高地極具實踐意義。

3.課堂及習作取得的效果

初步選定的試驗對比班級是八年級平行班1班和2班，2班由我擔任語文和歷史教學，以"課堂效果"和"習作"作為實驗陣地。課程設(shè)置分別是八年級上冊歷史第一單元《近代的中國——侵略與反抗》和八年級語文上冊第一單元《戰(zhàn)爭》。兩門課程有著極其近似的課程安排。甚至把歷史語文混合起來講都不會有任何的不妥。

在語文和歷史的這個單元的教學中，用學生的話說，仿佛沒搞懂什么時候是歷史課，什么時候是語文課，語文課上多了歷史的悲涼，歷史課上多了語文的華麗。

在講《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》這課的時候，用以前的講法，歷史背景輕描淡寫，整個過程學生還是在學習語文技法，自身難得融入其中，但現(xiàn)在我的做法是這課和歷史的《劫難中的抗爭》這單元混著講。學生用不著分清我是說的歷史還是講的語文。整個3節(jié)課的過程，英法聯(lián)軍猙獰的面孔就映照在學生的瞳孔里，我看得出，學生激動了，把一個青少年特有的血的沖動，融入到了雨果溫文調(diào)侃，嗔嗔怒放的言語之中，歷史的滄桑真實、 浪漫文學的熱情夸張和學生那拳拳愛國心真正的融合在了一起。學生激動了，我也激動了。

在歷史單元測試中，最后一題是《和平離我們遠么？》歷史課寫作文，在我的教育生涯中是前所未有，但我嘗試了，激動未平的心閉上嘴用漢字來表達，那是痛苦的，是急迫的，連平日為找素材都大費腦筋的習作，我也解決了，當然，我只是把語文課后習作《世界何日鑄劍為犁》改了個名字，趁熱打鐵而已。

這種教學模式我整整用了1年，取得的難以置信的效果。

首先，學生聽話了，上課專注了，愿意聽了，真正的實現(xiàn)了教學效率的提升。

其次，師生感情更好，學生更善于表達。

再次，學習效果提升了，作文寫的出來了，思維方式更加感性了，知識面寬了，連苦澀難記的歷史也記得住了。

最后，作為一個青少年，更加熱血了，對世界，對中國，對民族，對英雄，有了新的看法了，或者說，叫世界觀更"正"了。

4.教學實踐的反思

這種教學模式建立在歷史和語文這兩科同宗不同門的學科上，對教材的分析來看，歷史課程的安排和語文課程很大程度上是相關(guān)聯(lián)的，教學進度也是可以統(tǒng)一的，完全可以互補互通，但是受限于中學課程的設(shè)置，幾乎沒有語文老師兼任歷史老師的，從而導(dǎo)致兩門學科脫節(jié)嚴重，各為其政，以我校為例，很多語文老師對歷史事件居然一竅不通，三年語文課，沒講過一件正在發(fā)生的實事。我認為這是教育的失職。

中學課程表面看來是科科獨立，其實內(nèi)在的關(guān)系千絲萬縷，相輔相成，這種科目內(nèi)在的聯(lián)系現(xiàn)在正在人為的被切割，對教學來說也許能看見眼前利益，但對教育來說那就是"毀人不倦"。

如何才有效，才高效。不是一分鐘不停的灌輸中考要考的知識，不是圍著考點不停的琢磨，課堂中賦予學生人的靈魂，做人的本質(zhì)，才不枉"育人"的根本。

參考文獻：

[1] 《義務(wù)教育語文課程標準》 教育部 北京師范大學出版社 2011年版

[2] 《我給傳統(tǒng)課堂打0分》 李炳亭 山東文藝出版社 2010.3

[3] 《諦聽教育的春天》 郭思樂 安徽教育出版社 2008.3

[4] 《高校課堂22條》 李炳亭 山東文藝出版社 2009.5

[5] 《新課程的教學策略與方法》 周小山 四川大學出版社 2003.7