如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

朱恩德

摘要：課堂是教學(xué)的主要陣地，對(duì)學(xué)生提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段之一。課堂提問(wèn)不僅是一門(mén)科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)。恰如其分的提問(wèn)，可以加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的記憶。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，教師應(yīng)從提高課堂提問(wèn)的目的性，提高課堂提問(wèn)的啟發(fā)性，提髙課堂提問(wèn)的廣泛性等方面努力，達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0237-01

在教學(xué)過(guò)程中，我們要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)足夠的探索空間，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程及時(shí)追問(wèn)或補(bǔ)問(wèn)，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而在有限的授課時(shí)間內(nèi)高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)仍存在很多的問(wèn)題。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.1 教師的提問(wèn)總是針對(duì)部分學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的提問(wèn)很難照顧到全部學(xué)生，有時(shí)也難以根據(jù)問(wèn)題的難易程度對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。大部分時(shí)候，教師會(huì)選擇成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，或者為了能夠保證教學(xué)順利進(jìn)行，會(huì)選擇舉手的學(xué)生來(lái)回答。

1.2 教師提問(wèn)的問(wèn)題有數(shù)量沒(méi)有質(zhì)量，未能提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，與學(xué)生形成互動(dòng)，一般都會(huì)采用提問(wèn)的方式。但是這種提問(wèn)，有時(shí)并不能完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展也起不了多大作用，只能使學(xué)生處于不斷應(yīng)對(duì)教師提問(wèn)的緊張狀態(tài)中。

1.3 教師的提問(wèn)過(guò)難，學(xué)生的水平達(dá)不到。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)水平以及技能掌握的狀況等因素，有時(shí)候教師提問(wèn)的問(wèn)題超出了學(xué)生的現(xiàn)有水平，學(xué)生很難回答。這樣就會(huì)使學(xué)生的積極性下降，思維激情驟減。因此，教師在提問(wèn)時(shí)，一定要能把握難易程度。

1.4 教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題評(píng)價(jià)比較單一。大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的回答都能給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，但是這種評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)一帶而過(guò)，輕描淡寫(xiě)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.提高課堂提問(wèn)有效性的方法

2.1 教師應(yīng)提高課堂提問(wèn)的目的性。課堂提問(wèn)要抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，使問(wèn)題能問(wèn)到點(diǎn)上，問(wèn)到學(xué)生心里，而不是為了提問(wèn)而提問(wèn)。例如，在教學(xué)《能被2整除的數(shù)的特征》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是掌握能被2整除的數(shù)的特征。

難點(diǎn)是能判斷一個(gè)數(shù)是否能被2整除。教師先讓學(xué)生說(shuō)出一些能被2整除的數(shù)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后提問(wèn)"能被2整除的數(shù)有什么特征？"學(xué)生通過(guò)觀察歸納出"能被2整除的數(shù)都是2的倍數(shù)"，此時(shí)教師進(jìn)一步追問(wèn)"個(gè)位上的數(shù)字有什么特點(diǎn)？"學(xué)生不難總結(jié)出"個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。"

這些有目的的提問(wèn)緊緊圍繞著這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生能參與課堂活動(dòng)，積極思考，勇于探究，快速掌握本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

2.2 教師應(yīng)提高課堂提問(wèn)的啟發(fā)性。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)激發(fā)學(xué)生探索的欲望，過(guò)難和過(guò)易都不利于啟發(fā)學(xué)生積極參與課堂提問(wèn)。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，選取最能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生自主思考，探索解決問(wèn)題的方法。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)選擇讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、合作探究才能解決的具有啟發(fā)性的問(wèn)題。

2.3 教師應(yīng)提高課堂提問(wèn)的層次性。課堂提問(wèn)的層次分為兩方面：一方面是課堂提問(wèn)本身應(yīng)該由淺入深，讓學(xué)生逐步進(jìn)入思考的過(guò)程。就是在導(dǎo)入時(shí)可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，其難度不宜過(guò)大，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，認(rèn)真參與到課堂提問(wèn)中來(lái)。例如在教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》時(shí)，我覺(jué)得可以給學(xué)生播放一些學(xué)生們常看的電視節(jié)目，如：新聞聯(lián)播、動(dòng)畫(huà)城等，讓學(xué)生說(shuō)出這些節(jié)目的播出時(shí)間，由于是學(xué)生日常生活中常看的節(jié)目，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。根據(jù)學(xué)生給出的時(shí)間的不同形式，提出問(wèn)題："這兩種計(jì)時(shí)方法都對(duì)嗎？這種我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的計(jì)時(shí)方法叫什么計(jì)時(shí)法？那新的這個(gè)叫什么呢？"簡(jiǎn)短的3個(gè)問(wèn)題，不但激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且引出了所學(xué)知識(shí)"24時(shí)計(jì)時(shí)法"。進(jìn)一步提問(wèn)："請(qǐng)你仔細(xì)觀察一下12時(shí)計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法有什么區(qū)別嗎？"？？隨著一個(gè)個(gè)課堂提問(wèn)由淺入深，學(xué)生也快樂(lè)的進(jìn)入了思維的樂(lè)園。

另一方面，對(duì)于不同能力、不同思維發(fā)展水平、不同心理承受能力的學(xué)生也應(yīng)分層提問(wèn)。不論是從本人自身的教學(xué)實(shí)踐還是從聽(tīng)課，訪談等活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異確實(shí)是存在的。讓學(xué)生們各盡所能，從充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)他們的自信。除此之外，讓不同思維水平的學(xué)生都能跳一跳摘到桃子更能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。

2.4 教師應(yīng)提髙課堂提問(wèn)的廣泛性。關(guān)于提高課堂提問(wèn)的廣泛性，以下可以總結(jié)出來(lái)兩點(diǎn)：

2.4.1 提高課堂提問(wèn)內(nèi)容的廣泛性，使數(shù)學(xué)聯(lián)系生活。聽(tīng)課訪談中，也有一些教師的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)已經(jīng)有了固定的模式，如幵門(mén)見(jiàn)山式，練習(xí)導(dǎo)入式等等，往往是為了問(wèn)而問(wèn)。對(duì)此本人覺(jué)得課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)該是廣泛的，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的問(wèn)題，可以涉及生活中的方方面面。數(shù)學(xué)只有緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能讓學(xué)生感覺(jué)到它的魅力所在。由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)的內(nèi)容可以是廣泛的，只要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，就能給人耳目一新的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.4.2 提高課堂提問(wèn)中問(wèn)答方式的廣泛性，促進(jìn)學(xué)生的參與。課堂提問(wèn)應(yīng)擺脫以往單一的齊答或舉手回答，而應(yīng)針對(duì)不同內(nèi)容設(shè)計(jì)成提問(wèn)形式多樣的題目。例如，在低年級(jí)口算練習(xí)時(shí)，可采用隨機(jī)抽號(hào)回答，每個(gè)人都可能被抽到，有利于學(xué)生提高注意力，認(rèn)真參與。對(duì)于較難的理解性問(wèn)題還可以提供幾個(gè)備選問(wèn)題，讓學(xué)生選擇性的回答比較有把握的，還能使不同水平的學(xué)生都"摘到自己的桃子"。

2.5 教師提出的問(wèn)題要有創(chuàng)造性。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，要想使培養(yǎng)出的學(xué)生具備創(chuàng)新能力，那么作為教師應(yīng)該在課堂提問(wèn)中多設(shè)計(jì)一些富于創(chuàng)造性的問(wèn)題，放手讓學(xué)生去合作思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》一課時(shí)，雖然前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)周長(zhǎng)和長(zhǎng)方形的相關(guān)知識(shí)，但這位教師并沒(méi)有循規(guī)蹈矩拿過(guò)來(lái)就講，而是先問(wèn)："同學(xué)們能用手中的小棒擺一個(gè)長(zhǎng)方形嗎？"同學(xué)們紛紛動(dòng)手，很快擺了出來(lái)。"那么根據(jù)周長(zhǎng)的定義，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=？"通過(guò)討論有的學(xué)生認(rèn)為長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=四條邊之和，有的同學(xué)加以補(bǔ)充認(rèn)為是長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬，有同學(xué)進(jìn)一步說(shuō)明可以寫(xiě)成長(zhǎng)*2+寬*2，最后有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了（長(zhǎng)+寬）*2，并加以解釋。"那你們覺(jué)得這些方法中哪個(gè)最好？為什么？"？？問(wèn)題并不在多，而在精。

總之，課堂提問(wèn)既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。課堂環(huán)境的變化莫測(cè)，使的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。課堂提問(wèn)的有效性是有效教學(xué)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就應(yīng)勤思考，多分析，"問(wèn)"出學(xué)生的思維，"問(wèn)"出學(xué)生的激情，"問(wèn)"出學(xué)生的創(chuàng)造。

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[2] 龔玉婷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].學(xué)周刊.2006.10