語文主題閱讀的幾點體會

白文蓮

摘要：小學語文主題式閱讀即通過"主題"整合閱讀教學內容，零散的語言形式因為主題獲得內在意義上的鏈接，學習目的是讓學生在學習語言的同時獲得對主題全面和深入的認識。小學主題式語文閱讀教學是對閱讀教學語言形式孤立、學習內容零散的交際閱讀教學法的改進。通過主題學習以豐富學生的閱讀量，讓學生在閱讀過程中間接的獲取了生活經驗，從而獲得了對生活的豐富的認識和體驗。

關鍵詞：語文主題學習；有效閱讀；人文性回歸；優(yōu)化語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0076-02

語文主題學習，已經以不可抵擋之勢走進了小學語文課堂。它打破了傳統(tǒng)的單篇教學模式，打破了我們的思維定勢，來到了我們面前。為了進一步認識并開展好主題學習，我認真閱讀了關于主題性閱讀教學的一些資料，認識到主題學習是圍繞一定的主題，把多篇文章、多種信息多角度地組合在一起，通過多個文本間的碰撞交融，在注重過程的生成理解中，實現主題意義構建的一種開放的閱讀教學。對于我們現在按照主題編排課本教材的教學非常實用，在教學中我們可以根據文本確立相應的閱讀主題，補充相關的文本或資料，在多個文本的閱讀中豐盈與深化對這一主題的認識，得到精神上熏陶。

1.主題學習是生活的閱讀

語文是一種工具，語文的工具性是客觀性的，而工具是死的東西，不具有思想、感情，而語文卻是一種具有復雜情感的東西，這種感情性是依托于什么存在的呢？是語言文字。語文主題學習應該立足于把語文的工具性和人文性結合起來，提倡生活的學習，提倡生命的成長。

很多學生只是為了消遣，沒有背誦和摘抄的良好習慣，也不太喜歡利用工具書查不懂的地方，雖然同樣在閱讀，但是沒有語感的領會和知識的積累。

帶孩子走進書海，享受到讀書的快樂。

我鼓勵引導孩子把零用錢攢起來自己購書或借書，孩子的心進入到書中去，和作者一起快樂。為此我在班內開展了"買讓好書，讀好書"活動，并為學生開列了一張圖書清單，向學生推薦一批適合他們閱讀的優(yōu)秀作品，頭一個月全班學生共買各類圖書36冊。這些圖書由語文課代表統(tǒng)一登記，編訂一份全班同學的圖書目錄，張貼在班級宣傳欄內，鼓勵同學們相互借閱。為學生提供了一個健康向上、豐富多彩的閱讀空間。

2.主題學習是綜合性的積累

在大量的閱讀中我們積累的是字、詞、句，是語言，積累多了可以形成一種積淀，成為語文學習的厚實的保障。字詞積累是沒有色彩、味道、情感的，但可以幫助我們去進行閱讀，我們必須通過閱讀去感受豐富多彩的生命，所以閱讀成為了學生接受語言，積累語言的必經的一個階段，沒有閱讀，積累也根本就無從談起，成為沒有翅膀的鳥。我們要學生學說話，寫作文，但是如果沒有學生充分的閱讀做基礎，那么說話不生動無主題，作文也是一紙空話。

加強自主背書的基本功

面對學生寫作文時的愁眉苦臉、抓耳撓腮，我知道孩子們頭腦中的詞句匱乏。為此，我規(guī)定一周內得有兩次家庭作業(yè)是背誦的（另兩次摘抄）。背誦的內容自由選擇，課內課外都行，前提是自己喜歡的，內容充實、精彩的、感人的，發(fā)人深省的。背誦數量上也自己決定，但要由家長檢查、簽條，回到學校組長抽查，老師抽查。摘抄的內容也全由自己做主，每次由老師批閱，老師根據學生摘抄的內容和認真態(tài)度得出等級。這樣堅持了半年，孩子們已有所積累，寫作文已開始洋洋灑灑。盡管還不那么得心應手，但已初見初見成效。

3.主題學習是個性化的閱讀

主題學習應是個性化、民主化的學習，是心靈之間的平等對話。為了進一步推動主題學習實驗，讓每一個學生喜愛語文，喜歡語文課，愛讀書，語文能力不斷提高， 養(yǎng)成良好的讀書習慣。

可是，在學生的閱讀中，我們老師往往不放心，語文主題的內涵應該是十分豐富的。對于我們語文學習來講，我們不僅僅要探究文章的思想和情感，它還包括語言的積累、語言的品味揣摩、文章表現手法的賞析、字詞的積累和歸納。這些都可以作為我們語文學習的主題，在平時的教學過程中過程中經常發(fā)現了這樣的問題，一節(jié)課我們給學生閱讀了，但是老師還是牽著學生走。"下面給同學們幾分鐘時間，先閱讀第一篇文章"，然后學生在閱讀的過程中，老師邊讀邊強調，一會兒注意這個，一會兒注意那個，然后再讀第二篇文章，期間也是不斷的強調注意事項。我們思考一下：這樣的閱讀是不是有效，是不是充分的自主的閱讀？這是不是能夠體現學生的個性化的閱讀？這能不能讀出"一千個哈姆萊特"來？這值得思考。只有在大力張揚個性化閱讀教學的基礎之上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，才能使之豐腴厚實，有智慧，也才能適應未來社會飛速發(fā)展的需要。當然學生的認知畢竟有限，老師給予指導是必要的，但這種指導絕對不能越俎代庖。

4.主題學習是探究的過程

探究是一種最高效率的學習方法之一。學生因年齡的原因，大都具有極強的表現欲，他們有了自己的發(fā)現或經驗后，都想急于展現，這是讓學生交流是是最好的時機，用一個思想去交換更多的思想。如人教版小學語文四年級下冊《觸摸春天》一課，教師在課堂以多媒體方式展現春之美好的同時，若是恰逢春季，可組織學生一起郊游野外，感受春天的生機，感受春天的脈搏，讓他們對春天保有鮮活的記憶，更加深刻地理解這篇文章的主旨。同時還可以針對這篇文章進行角色扮演，這對小學生來說更是新鮮，也更能激發(fā)他們的興趣，不僅能增加課堂趣味性，也對提煉文章主旨大有益處。在詞基礎上，引導學生探究課文里含義深刻的句子，學生就感興趣多了。也能充分感受聾啞人創(chuàng)造的奇跡。如小學語文四年級下冊《扁鵲治病》一課，教師可以在課堂模擬扁鵲與蔡桓公相見的幾幕場景，使得這個發(fā)生在兩千多年前的故事能展現在學生眼前，再去探究課文那些詞句可以看出扁鵲是個名醫(yī)？他勸了蔡桓公幾次？眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個醫(yī)生，扁鵲的心情會有什么變化既然有這樣一個名醫(yī)為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？在一次次的探究中深入體會文章含意。

教學中，卻使我感覺受益匪淺，通過這樣的學習，學生的知識積累、閱讀水平、寫作能力都有了大的提高。小學語文主題教學是比單篇教學站位更高的教學模式。它看到的不是一棵樹木，而是一片森林。還需要我們繼續(xù)去摸索。