與“語文主題學習”同行

陳紹麗

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”溫家寶曾說過：“一個不讀書的人是沒有前途的，一個不讀書的民族，也是沒有前途的。”語文新課程標準對課外閱讀也提出量的要求。現在的老師和家長都認識到讀書可以提升素養。但從目前學生課外閱讀的現狀來看，學生仍然閱讀興趣不高，死啃書本，不愿涉足課外閱讀。有的學生即使會讀一些課外書，但其課外閱讀是沒有目的的，單憑興趣，內容單一，讀而不思，收獲頗少。

我校早已認識到閱讀的重要性，曾多次開展課外閱讀課內化活動，但都苦于沒有合適的文章。在2013年3月份，歷經多次尋覓，我們終于找到了和教材相匹配的“語文主題學習”叢書。久旱逢甘露，寧都第三小學立即采取行動，我們二年級的四個班率先開始了“語文主題學習”實驗。實驗開始時我們也茫然過，畢竟是“大姑娘上轎——頭一回”嘛，但是我們整個團隊每天一小結，一周一回顧，我們摸著石頭過河。當我們來到河的對岸，看到了一番新的景象，那真是美不勝收。

“播下一個行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”好的閱讀習慣能產生事半功倍的效果，況且小學一、二年級是建立學習習慣的黃金期，這時的孩子心智還不成熟，你給他們的理念，養成的習慣至關重要。只有此時培養孩子良好的閱讀興趣，讓閱讀成為一種樂趣，孩子們今后的閱讀之路才會走得更久遠。因此，在二年級的一個學期里，筆者充分利用“語文主題學習”叢書，帶著孩子們在課堂上和老師一起閱讀，一起學習。筆者拋棄了對有限篇目支離破碎的剖析理解，放棄了對簡單題型的反復訓練，而是把時間放到大量、整體閱讀上。課堂上筆者帶著學生群文閱讀，提醒著他們勾畫好詞、好句，分享著他們從叢書中所得到的收獲，鞏固課文中學習過的生字。有時筆者干脆跟他們說：“今天老師帶大家到閱覽室讀書。”把閱覽室當成課堂，讓他們徜徉在書海中。剛開始有的同學會開小差，但看到老師都在認真看書，也就一起認真地讀起來了。一個學期下來，孩子們在老師的陪伴下養成了良好的閱讀習慣，閱讀也成了一種享受。

在語文課堂上，筆者也注重閱讀方法的引領。在教學中，使用的教學模式多起來了，有時用“1+X”的教學模式，即在學完一篇課文后，在不增加課時的前提下，利用拓展閱讀的方式，插入一篇或多篇“語文主題學習”叢書中的文章；有時上單元預習課，課前準備好預習單，學生根據預習單來預習；有時上單元整體匯報課；有時也會上單元識字課……

“教是為了不教，學是為了運用。”為了讓學生更加積極主動地掌握方法，接受新知識。在語文學習中，筆者會在語文課本以及“語文主題學習”叢書中找出符合學生年齡特點、學段特點，以及新課標中要求掌握的知識進行訓練。如，在教四年級下冊第四單元關于戰爭的課文時，我先在課堂上利用對《夜鶯的歌聲》這一課的教學，教給學生學習方法：從“課文人物做了什么事的角度”來概括故事主要內容；抓住重點詞句來體會人物的品質；總結學法，一讀、二畫、三想、四說。然后讓學生用這一方法學習叢書中有關戰爭的文章，這樣既讓學生學到的方法得到了遷移運用，又加深了學生對戰爭知識的理解。

四年級下冊第三單元的《蝙蝠與雷達》，是一篇有意思的科普文，通過對文章的學習同學們既認識到了蝙蝠與雷達的關系，還了解了仿生學。但僅僅這一篇課文滿足不了他們對知識的渴望，此時我因勢利導，帶領他們閱讀“語文主題學習”叢書中的相關內容，他們如饑似渴地讀起來。讀完之后，筆者會讓學生將課文中學到的方法運用到叢書閱讀中。這樣學生不僅進行了方法訓練，又品嘗了知識的盛宴。

在“語文主題學習”中，筆者也重視知識的積累。二年級的學生，重點指導他們積累優美的詞句。例如，在教有關春天的文章時，我會把好詞好句抄下來，并運用到自己的文章中去，然后進行展示。學生的文章也突破了以前的枯燥、乏味，能學以致用。并且筆者會每周固定一節課讓學生展示自己的收獲，課堂上看到他們那躍躍欲試的樣子，聽到他們滔滔不絕的回答，真為他們驕傲。三、四年級的學生，筆者就提高了要求，除了對詞句的積累，還要求學生寫讀后感，可以簡單地寫幾句話，也可以寫一段話。閱讀最終是會走向表達的，當閱讀累積到一定程度就會有表達的渴望，因此，這個要求正合他們的心意。

“你班上的學生真像小大人！說出來的話頭頭是道”，“你班的學生回答問題真精準”，“你班上的學生課外知識真豐富，問的問題連老師都難住了”，“改你班上的習作就是一種享受”……這些都是老師們對我班學生的一些評價。與“語文主題學習”同行三載，同學們的點滴變化都刻在筆者心中。以后的日子，筆者依然會和“語文主題學習”同行，讓花兒開滿園。（作者單位：江西省寧都第三小學）