“語文主題學習”的芬芳之旅

“語文主題學習”課題組聯系方式

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2012年3月，筆者有幸參加了在山東濰坊舉行的全國“語文主題學習”成果展示會。會上，筆者觀摩了李虹霞、韓興娥、趙紅等名師的精彩課堂。她們的課，沒有華麗的設計痕跡，沒有落入僵硬表演的窠臼，更沒有展示教學技藝的精湛，卻令我們震撼。課堂上同學們引經據典，吟詩、作文，令人驚嘆。這次“語文主題學習”之旅讓筆者更加堅定了加入實驗的決心。

實驗啟動半年后，筆者于2013年春季承擔了二年級“語文主題學習”實驗班教學。兩年半的時間，我們班學生逐漸愛上了閱讀。他們會主動看課外書，閱讀量逐年成倍增長，學生閱讀圖書最多的有近200本；大部分學生普通話標準，朗讀規范；班級人人會講故事，人人參與小說創作，學生們都出現了喜人的變化。

回想一路走來，實驗過程中筆者有幸面對面向畢唐書先生請教，向馬紅芳、畢英春、侯華麗等專家、名師學習，他們對筆者毫無保留，傾囊相授。筆者和學生們一起讀書、習字，不斷成長。新的理念、新的方法、新的氛圍，令筆者心中時時洋溢著溫暖而熱烈的沖動，就如乘上了一列從春天開出的列車，正經歷著一趟芬芳之旅。筆者邊摸索邊前行，在借鑒名師經驗的同時也積極尋找一些更適合自己和學生的教學方法、教學模式。

一、低年級夯實識字基礎，為大量閱讀保駕護航

從二年級開始，筆者就鼓勵學生主動識字，采取措施激發學生們的識字興趣。

1. 從老師、同學的名字中識字

筆者剛接二年級11班時，為了幫助學生互相認識，相互學習，筆者從“自我介紹”開始，首先把自己的名字寫在黑板上，再口述自己的興趣愛好，隨即在黑板上寫下：“今天我們認識了（鄒小陶）老師，她 。”要求學生用一兩句話寫下自己對我的認識。接下來是全班每一位同學的自我介紹，半學期左右，大家既認識了每位同學，又認識了一部分生字，可謂一舉多得。

2. 鼓勵課外識字

二年級開始，讓每個孩子準備了一本識字本，幫助他們將字詞按音序分配好，要求他們將課外識字記錄在識字本上，比如從商標上認識了“品牌”這兩個字，分別寫在“P”音序下面。學期結束時，數一數哪些同學識字多，識字多的同學除了能獲得自己的心愿禮物，還能獲得與校長共進午餐的機會。

當然，課內仍然要在學文的基礎上繼續識字，不但要鞏固識字方法，還要強化識記讀音、字形以及了解字義，課堂上也要聽寫過關，這樣識字才能真正落到實處。

二、多種模式，教會學生讀書方法

二年級語文課上主要教會學生在識字的基礎上如何讀好一篇課文。筆者給他們兩大“法寶”：“不放過一個生字”和“讀好每一個詞語”。“不放過一個生字”旨在讓他們逐步養成自覺掃除閱讀障礙，主動查字典的好習慣；“讀好每一個詞語”是近年來自己通過反復實踐獲得的教學經驗，這是幫助學生克服唱讀的壞習慣，培養學生說好普通話、增強語感的有效途徑。

三年級，筆者先模仿韓興娥、李虹霞等老師進行單元整體教學，嘗試運用統合教學法，再進行單元整體教學，單元整體識字、單元朗讀過關都必須通過小組合作學習來實現。學生現在已能獨立地讀好一篇課文，也會做簡單的批注，很多學生的閱讀筆記圖文結合，做得相當精致。

三、誦讀經典，幫助學生培養語感

我們的校本教材《歐陽修，永遠的課本》是我們實驗班的教材之一。教材里選的詩詞都是經典名篇，必背古詩詞讀來朗朗上口，背起來也簡單，學生們背起來也不費力。三年來，只要課堂上有幾分鐘空閑，筆者就教他們背古詩，現在同學們已經背完了選編的歐陽修詩詞近30首。另外，學校要求熟讀的歐陽修故事和歐陽修文章，筆者也教學生讀、背。其中五名優秀的學生還參加了縣電視臺《歐陽修故事誦讀》專題片的錄制（他們都是脫稿配樂講故事）。

四、扎實習字，提高學生寫字能力

因為要節省時間用以課內大量閱讀，和其他班級不同，我們班的寫字本專門用來練字。其他班級每課生字一字不落，字字練習，而我們班在課堂上要練習的只有五六個生字，但是幾乎每天都有習字作業。開始是從每一課的生字中挑選不好寫或容易寫錯的練習書寫，以后就按偏旁歸類練習，或者按字的間架結構進行練習。這樣有目的的練習，學生習字水平不斷提升，現在大部分孩子書寫都像模像樣了。

五、為學生習作表達提供源頭活水

“語文主題學習”實驗，讓筆者有幸成為北京新學校研究院《語文主題學習》雜志的執行主編馬紅芳老師的學生，她給了筆者無私而真摯的幫助。“500個繪本故事”就是她介紹給筆者的。

“每天一個繪本故事”是二年級課堂上給孩子們的展示環節。筆者把每個繪本故事都認真讀了一遍，并精挑細選，給每個學生分配一個故事。家里有電腦的就在班級QQ群里傳給家長，讓學生在家里練習；家里沒有電腦的，中午筆者會提早20分鐘到教室打開班班通，帶著他們練習。課堂上為激勵學生用心聽課，作為獎勵，筆者會提早結束課堂任務，留幾分鐘聽一名同學講“繪本故事”。

《愛心樹》《大腳丫跳芭蕾》《小魔怪要上學》等故事，學生們聽完了還想聽，沒安排講的也主動要求再講一遍給同學聽。每到這時，教室里總是很安靜，表達能力較弱的學生也在讀繪本中得到了鍛煉。聽完故事后，筆者還會提一兩個與故事內容相關的問題，比如：想對故事中的人物說點什么？聽完故事你有什么感想？等等。

為訓練學生口頭及書面表達能力，筆者抓住每一次教學機會，借助現實生活教學，為學生提供源頭活水。“小小新聞發布會”是四年級下冊的口語交際課，筆者讓每個學生都參與其中，一邊督促計算機老師教會學生們做PPT，一邊幫助學生們選擇有意義的新聞話題，充分練習后，要求每個小組配合PPT演示文稿上臺展示。

2015年上半年，筆者有機會到湖南懷化、常德與當地的語文教師學習交流，抓住這個機會，筆者讓班上每個學生給常德的學生寫一封信，信的內容除了要自我介紹和介紹永豐的特色外，其他的可以任意發揮。同學們心血來潮，有的寫了滿滿兩頁信紙，還有的同學把我這個語文老師“吹”得神乎其神。半個月后他們收到了常德學生的回信，只不過每個學生都神秘兮兮的。看見他們開心快樂的樣子，我也露出了滿意的笑容：孩子們懂得用書信交流了，筆者的習作訓練目的也達到了。

最近班上有個叫黃詩羽的女孩迷上了小說創作，她創作的《藍色精靈許愿塔》讓我喜出望外：語句出奇流暢，情節生動感人。出于鼓勵，筆者獎勵她一本大筆記本，并鼓勵她們組全員參與創作。沒想到其他小組成員紛紛效仿，一時間《第八個金蘋果》《蘑菇頭歷險記》《針線、紐扣歷險記》《奇妙的噴霧器》等小說應運而生，讓筆者始料不及。

六、開展班級學生素養大賽

學生學習語文不能只為了應付考試，“語文主題學習”實驗的基本目標定位于讓學生寫一手好文章，寫一筆好字，練就一副好口才，養成一種好習慣，擁有一顆博愛的心。基于以上理念，我們班從四年級開始試行期末語文素養大賽。

比賽以小組為單位參賽，全班12個學習組，每小組為一個參賽單位，采取小組長負責制開展比賽。多項比賽并行，累計加分評出優勝組。比賽內容固定為五個大項：講故事比賽、百詞聽寫大賽、誦讀比賽、寫字比賽、作文比賽。每次比賽邀請部分家長擔任評委，每項比賽每人次最高分100分，采取小組平均分，五項比賽結束后將各項平均分相加，最高分為第一名，按總分排名取前三名獎勵。每個單項都評出最優秀選手進行獎勵，獎勵結果在班級宣布，并通過校訊通、班級QQ群通報表揚。

學生素養大賽不但促進了班級小組合作學習模式的建立，同時改變了部分家長“唯成績是優”的觀念。

實驗到現在已經三個年頭了，看到同學們喜歡上語文課，愛上語文老師，我覺得我的“語文主題學習”實驗已經取得成功。與“語文主題學習”結緣，筆者收獲頗豐，近兩年筆者先后獲得市級“課改標兵”、市級“名師”等榮譽稱號，更讓自己自豪的是“語文主題學習”讓筆者從喧囂的生活環境中安靜下來，利用空余時間讀讀書、練練字。看著書桌上幾大本《詩經》《論語》手錄，筆者的心里總有種沉甸甸的喜悅。

昨天已經過去，未來在于耕耘，雖然腳下的泥土并不肥沃，但我堅信——只要不懈奮進，必然桃李芬芳！

（作者單位：江西省永豐縣恩江小學）