農業院校大學英語ESP模式高效課堂初探

彭晶晶

摘 要：本文從湖北生物科技職業學院大學英語教學存在的問題入手，按照高效課堂的標準并結合用人單位對該課程或相關技能的反饋，提出用ESP模式進行改革，闡述了實施的具體方法，意義和困難。

關鍵詞：大學英語 專門用途英語模式 高效課堂

一、背景

高效課堂在全國的推行如火如荼，湖北生物科技職業學院作為湖北省唯一一所以培養農業人才為特色的高職院校，肩負著繁榮農業經濟，振興湖北農業產業的責任與使命，對于以高效課堂為契機，促高等職業教育改革有義不容辭的責任。作為學院一名英語教師，怎樣上好英語課，并在課堂上既突出職業教育的人才培養模式，又結合學院的辦學優勢，兼顧到不同專業的特點，這不僅是教師亟待考慮的問題，也成為課程改革的重點方向，甚至于影響到學院的辦學模式和發展思路。大學英語的授課覆蓋到筆者學院生物制藥技術、水產養殖技術、園藝技術、電子商務等38個專業，營造高效的英語課堂，讓學生學以致用不僅能加強各個專業學生的綜合素質，和專業課相得益彰相互促進，提高整個學院的教學水平，更有利于學風建設，豐富第二課堂活動，拓寬學生的思維和視角。

二、問題的提出

目前，筆者學院采取的大學英語教學模式為通用英語教學，授課內容為基礎英語涉及的聽說讀寫譯，說和寫的部分融進了一些職業元素，比如學習及操練材料的背景、文體和風格。然而，盡管學生整體的英語基礎欠佳，各個專業、各個班級學生的英語水平仍舊參差不齊，加之專業的方向和學生個體需求的不同，眾口難調，課堂質量離有效課堂的差距還很遠，更何談高效課堂。

所謂高效課堂，是指教師引導學生主動積極學習、思考、操作，并在單位時間內高質量完成教學任務、讓學生獲得高效發展。據研究，要實現高效課堂需要具備以下五個要素。

一是課堂組織應建立在滿足合理課堂管理及學生的個人心理需求的基礎上。

二是課堂應建立在積極的師生關系之上。學生問卷調查顯示，教師課堂管理技能中最為重要的方面，排名前三位的分別是課堂感染力，交流技巧，提高學習動力。而課堂感染力首先來源于良好的師生關系，教師缺乏親和力，缺乏和學生民主平等的關系，缺乏對學生的尊重，很難獲得學生的認可和欣賞，因此就不會主動去配合教師，更無良好的師生關系。另外，好的師生關系還可幫助確認學生的基本心理需求。

三是課堂擁有最大限度優化和靈活的教學法，考慮到個體學生的學習要求的多樣教學法。

四是課堂應該包括可以激發學生行為的組織和管理技能。

五是課堂還應包括廣泛的咨詢和評價技能，從而使學生能夠不斷地檢查并糾正相關認知或行為。

三、問題產生的原因

中國的高職教育在專業上緊跟市場制訂了授課任務模塊和目標崗位群，因而高職院校近年來的就業率已經遠遠高出普通高校，這跟以就業為導向，以需求為目標的教學理念密不可分。但就通用英語教學而言，教學目標定位一刀切，主要以等級考試為導向；教學形式以本科院校為范本稍加減小難度，缺乏高職特色；教材并非從本校學生實際出發，也沒有以各個專業的學生實際需求為向導；教師教學工作程式單一，缺乏研究高職通用英語的主動性和動力，加之學生的基礎不一，對英語學習缺少興趣，與高效課堂相去甚遠就不難理解了。

四、解決問題的方向

一項用人單位調查顯示，大多數生產、銷售單位對高職院校大學英語教學有改進建議，有半數需要畢業生有基本的英語聽說讀寫能力，部分需求較高的專業英語技能，所有類型企業認為非英語類專業的英語課程要圍繞該專業的目標崗位群所要求的技能需求來教學，希望學校加強各專業的英語教學，突出“職業針對性”和“實用性”。

五、專門用途英語模式的應用

針對筆者學院大學英語教學與高效課堂的差距，并針對用人單位的反饋和要求，筆者試提出用專門用途英語模式替換一部分目前的通用英語教學模式來改革大學英語教學。專門用途英語，簡稱ESP，是English For Special Purpose 的縮寫，是指與某種特定的職業與學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，其目的是培養學生在一定的工作環境中，運用英語開展工作的交際能力。通用英語教學以一般語言知識和技能為主要教學內容，而ESP則是在需求分析的基礎上，以培養學生在一定工作環境中運用英語進行交際的能力為目標，具有十分明顯的實用性和行業特征。Dudley-Evans和St.John的研究指出，ESP教學的兩個顯著性特征：針對學習者的特殊需求而設計和專業教學緊密聯系。

筆者根據自身的教學體會，結合學院的實際，考慮用ESP教學來改革高職通用英語的現狀，目標指向如何培養學生的英語職業能力，其中包括如何實施分班，如何選教材，如何配置師資；從課程設置、教學內容、教學手段到教學效果和教學評價如何監控；如何在通用英語課程的基礎上開設體現專業特色和英語應用技能的專業英語課程，從而使從通用大學英語到ESP的過渡與銜接更加順暢。

大一入學新生根據意愿選擇進入通用英語班或專門用途英語班，并持續到畢業基本不變。不設置分班考試的原因是學生英語基礎大多薄弱而且入學筆試分數相差無幾，而聽說能力相對于閱讀寫作，提高起來易見成效，因為聽說具有主觀性，受興趣，性格，先天模仿能力影響較明顯。此外，聽說的準確性相對要求低，語法差不會導致聽說無法進行。

通用英語班可保留學院現有大學英語教學內容和教材，依舊分三個學期進行。與之平行的專門用途英語班在三個學期依次開設職場英語，適用于一般職業場合的聽說技能；行業英語，跟各專業相關的閱讀和詞匯；應用英語，跟各專業相關的寫作、翻譯；行業英語和應用英語被細分為兩個學習階段可以弱化對一部分同學基礎的要求，提高課堂效率。

上述關于通用英語教學和ESP班教學并行不悖，對ESP分階段循序漸進實施教學無疑是從實際出發，具體問題具體分析，照顧了不同基礎和專業學習目的的同學，從整體上提高了學生的職業素質，使大學英語課更好地促進了專業課教學質量。從長遠來看，大學英語課也不再僅僅是服務于等級考試，提高學生的人文素養，而是真正跟市場和用人單位對接，成為各專業目標崗位群的職業技能之一。

大學英語ESP模式是走向高效課堂的可行之路，但在筆者學院的落實，還需要師資建設，促進教師的專業提升和發展，完成適合本院各專業的ESP教材建設等任務。

筆者學院生物工程與技術專業就ESP教材進行過嘗試，僅在一段介紹基因工程技術應用領域的英文里，就涵蓋了繁殖法（propagation ），胰島素（insulin），核酸酶（nucleases），荷爾蒙（hormone ），腫瘤易感小鼠（oncomouse），抗蟲（insect resistant ），抗除草劑農作物 （herbicide tolerant crops），抗凝血酶（antithrombin）等專業術語，這是擺在ESP教師面前的較大挑戰，在專業基礎知識的理解、詞匯量的積累以及科技英語的翻譯原則方面，非勤鉆專攻不可。此外，涉及個體專業的評價體系和制度規建也成為ESP教師日后探索的方向。

（作者單位：湖北生物科技職業學院）