關于提高《開放英語》教學有效性的探討

方怒春

摘 要：本文就提高《開放英語》教學有效性進行探討。為了提高《開放英語》教學的有效性，首先要向學生提供豐富的教學資源來提高學生英語學習興趣；在課堂教學中，以任務為導向，對教材進行二次開發(fā)，使用分層教學法，設計多個教學任務和目標，運用皮亞杰認知發(fā)展過程理論和布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論，使學生在小組協(xié)作和交際活動中提高綜合應用的高階認知能力和主動學習、合作學習的能力。

關鍵詞：分層教學法 教材的二次開發(fā) 發(fā)現(xiàn)學習 合作學習

筆者自從2007年教授中央電大《開放英語》以來，迄今已有九個年頭了。在教學中本人經過不斷的“探索—應用—反思—改進—再反思—再應用”這樣的循環(huán)過程，已經形成了一套比較成熟有效的教學方法，在歷年的電大統(tǒng)考中，本人所教的班級均取得了優(yōu)異成績。本人擬從教學資源、教學內容、教學過程和教學方法等方面來探討如何在中職學生中提高《開放英語》課堂教學的有效性。

一、以多樣化的教學資源提升學生學習興趣

為了提高學生學習英語的興趣，課堂上應采用多種英語學習資源。本人在教學時間充裕的情況下，在英語水平較高的班級中嘗試播放英語教學系列片《HELLO AMERICA》 和《Family Album USA》（走遍美國）等視聽教材，幫助學生提高聽說水平；為了幫助學生擴大詞匯量，關心時事，在課堂教學中堅持講解一條英語時事新聞和一句英語諺語；每逢西方節(jié)假日，就從網上下載其來歷及風俗，幫助學生了解西方國家的文化背景；對于英語程度較好的學生，本人向他們提供英語報刊《21st Century》和《英語文摘》等；在課堂教學目標結束后，向學生播放《我們的孩子足夠堅強嗎？——中式學校與英式學校的區(qū)別》等紀錄片，使學生在學習英語的同時，也了解中西方文化和教育的差別。

二、以分層教學法加強學生學習針對性

教學方面，上課前做好教案設計，注重教學目標設計的多樣化；在教學過程當中，針對不同程度的學生采用分層教學法（stratified approach），幫助不同層次學生達到其學習的最近發(fā)展區(qū)。中專學生的英語程度參差不齊。一般來說，來自城市的學生英語程度要好一些，而來自于農村的孩子程度則要差一些。有鑒于此，本人在英語課堂教學中采用分層教學法，既適用于同年級不同班級，也適用于同一班級不同程度的學生。

試以《開放英語1 》第14單元練習2 為例，該練習是閱讀練習，教材中設計的問題僅僅是將關于應聘的詞匯按閱讀材料中出現(xiàn)的順序排列出來，這個練習對部分英語基礎較好的同學來說太過于簡單，于是，筆者設計了兩個教學目標：一是排序，二是試圖用自己的語言復述招聘程序。如此，學生既可學習單詞又可提高口語表達能力。上完課后，筆者非常重視教學后記的填寫，不斷進行教學反思，發(fā)現(xiàn)問題，努力探索更有效的教學內容和教學方法，提高教學的有效性。

三、以教材二次開發(fā)提升學生學習力

筆者還對《開放英語》教材內容大膽進行裁剪及再設計，進行了二次開發(fā)。《開放英語》是英國專家20世紀90年代初編寫的，具有其時代特點，即教學內容并不按當下的聽說讀寫模塊劃分，而是按一個個的情景對話形式呈現(xiàn)。因此，教材內容紛繁蕪雜，教學重點不突出，練習內容太多，也沒有口語交際活動的設計。如果完全按照教材內容授課的話，勢必只能是疲于做練習，學生也會失去學習興趣。

具體來說，筆者將每個單元的三個Sessions進行了不同的設計。比如說，將有的session設計為聽力活動為主的教學內容，選擇1～2個聽力練習，聽力活動從簡單的聽寫數字、填詞到較復雜的表格填寫，不一而足；有的session設計為閱讀理解及練習，選擇難度適中的情景對話為材料，幫助學生按照閱讀技巧（讀前活動—讀中活動—讀后活動）做閱讀理解。做完后，再來學習文中出現(xiàn)的主要語法內容。語法的教學采用歸納法與演繹法相結合，即先在文章中學習，再來總結，最后做練習鞏固；對于較難的語法點，則采用先講，學生再在學習材料中體會其用法，再來練習。對于語法練習，經過不斷的摸索，筆者將常用的語法規(guī)則設計成一個個基本句型，在黑板上板書，對于學困生，則幫助他們將替換詞代入句型中，如此讓學生反復練習，直到學生做對為止。由于《開放英語》中僅有少量的造句練習，并未有口語交際活動。因此，本著交際建構的原則，在上完兩到三個單元后，筆者就會設計一到兩節(jié)口語活動課，讓學生做情景模擬對話（role-play）。

四、以任務驅動和交際構建提升課堂效能

在教學方法方面，筆者在教學中主要采用任務驅動法（Task-driven Approach）和交際建構法（Communication and Construction Approach ）。

任務驅動法尤其適用于聽力教學和口語教學。在聽力教學中，筆者提供必要的教學支架（ladder approach），即將聽力材料中會出現(xiàn)的生詞及句型板書在黑板上并講解，然后提出聽力任務（可能是細節(jié)，也有可能是大意；有可能是教材中聽力問題，也有可能是二次開發(fā)的問題，視具體情況而定）。這樣，幫助學生對可能會聽到的內容進行預測，從而提高聽力練習的有效性；閱讀練習也采用任務驅動法。讀前提出任務，任務有可能是課本后面的問題，有時也會根據學生程度或材料性質設計新任務。

仍以《開放英語1 》第14單元舉例，練習9是一封商務信件，教材中僅設計了幾個關于細節(jié)理解方面的問題。筆者使用任務導向的教學策略為：首先提出任務：請問你們知道如何寫商務信件嗎？請學生回答，老師并不直接給出答案；在接下來的閱讀練習中，要求學生能讀懂該信件，掌握基本詞匯，完成基本的認知目標；而且要求學生使用閱讀技巧（略讀和精讀）來解決該任務，即自行歸納商務信件的寫信格式和結構，提高學生的歸納和分析能力。此外，為了讓學生更好地掌握商務信件的格式，還讓學生對單元1電子郵件與該商務信件的稱呼、落款、問候語進行比較，從而掌握不同信件的寫作風格及語言的不同。不僅如此，為了提供學生的語言實際運用能力，讓學生模仿該范文寫一篇商務信件（在英語水平較好的班級進行）。這樣，幫助學生發(fā)展歸納、總結、綜合及應用等高階認知能力，這些能力的培養(yǎng)對學生以后自主學習的能力是有很大幫助的。

口語教學按照建構主義心理學家的觀點，宜用交際建構法學習。皮亞杰提出，學習者可以通過“遷移—同化—順應—平衡”的認知過程來構建新的圖式；布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論也指出學生在已有的學習經驗和知識水平上，去發(fā)現(xiàn)事實和解決問題，這樣可以發(fā)揮創(chuàng)造性，提高解決問題的能力。落實到英語教學中，學生通過小組協(xié)作，利用討論和角色扮演等交際活動構建更高層次的認知水平和語言能力。筆者在這幾年的教學中，也適當地挑選了幾個英語程度好的班級作試點，一學期下來，學生的英語口語水平有了明顯的提高。特別到了第二學期，筆者對他們進行的教學設計僅提出任務，即給出一個模擬情景（simulated situation），其他則全由學生通過小組合作來決定。

比如說：在學習完17單元有關暖屋會的內容后，筆者會在以上班級開展口語交際活動，讓他們準備做一個關于生日聚會或其他聚會的情景扮演。筆者會給出一節(jié)課的時間讓他們來討論具體的情節(jié)、人物角色的分配、場景的編排和對話的編寫，表演則會在下一次上課時間舉行，中間會給出幾天的時間讓他們來排練。在表演中，學生豐富的肢體語言，恰當的場景提示，以及精確的語言常常會讓筆者驚喜不已。

（作者單位：武漢技師學院）