如何實(shí)現(xiàn)初中生物課堂的有效教學(xué)

蘇加權(quán)

【摘 要】現(xiàn)階段，在新課改的大力推進(jìn)下，各個(gè)學(xué)科都煥發(fā)出強(qiáng)勁的創(chuàng)新潛力與活力。初中生物作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用不言而喻。那么，如何優(yōu)化初中生物課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，一直是初中生物教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文在此提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠?yàn)槌踔猩镎n堂的有效教學(xué)提供一定的理論支持，推動(dòng)生物教學(xué)的課改進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】初中生物課題；有效教學(xué)；主動(dòng)學(xué)習(xí)

新課改背景下，有效教學(xué)總是被人們掛在嘴邊，記在心里，受到了廣大教育工作者的關(guān)注和重視。而生物作為義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生了解自然和生物基礎(chǔ)知識(shí)的主渠道之一，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響以及初中學(xué)校對(duì)生物課程的不重視，初中生物課堂教學(xué)改革的道路依然比較曲折，課堂教學(xué)的質(zhì)量令人堪憂。眾所周知，生物學(xué)科是初中生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生今后的生活大有作用，所以，初中生物教師應(yīng)該想法設(shè)法地去實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握生物這門學(xué)科。

一、利用有效的課堂導(dǎo)入，喚醒學(xué)生的求知欲望

課堂教學(xué)的開(kāi)展必然離不開(kāi)有趣的互動(dòng)活動(dòng)，課堂教學(xué)開(kāi)始階段一樣需要精彩的“開(kāi)場(chǎng)白”，如果一上來(lái)就直接給學(xué)生講解重難點(diǎn)概念和知識(shí)，必然會(huì)讓學(xué)生失去探究興趣，認(rèn)為生物課堂枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入的重要性不言而喻，有人說(shuō)“做好導(dǎo)入是課堂成功的一半”，導(dǎo)入設(shè)計(jì)是否合理直接關(guān)系到整節(jié)課的教學(xué)效果。教師必須根據(jù)初中生的認(rèn)知心理，想辦法利用有效的導(dǎo)入，來(lái)喚醒學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生的眼球，為整個(gè)課堂的有效教學(xué)奠定基調(diào)。比如在“形形色色的生物”教學(xué)中，讓學(xué)生直接去看課本內(nèi)容的話然而激發(fā)不起探究欲望，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入：“地球非常美麗，有無(wú)數(shù)的生命，有無(wú)數(shù)的花草山石，大自然生機(jī)勃勃、絢麗多彩，那么，我們?cè)鯓訁^(qū)分生物和非生物呢？”等等，通過(guò)巧妙的課堂導(dǎo)入語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究，迅速進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

生物是一門相對(duì)比較抽象的學(xué)科，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)不容易理解和接受，并且生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，如果我們采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法或者單純地讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，效果都不理想。尤其是初中學(xué)生的思維主要以感性認(rèn)識(shí)為主，對(duì)于抽象的知識(shí)理解上有難度。隨著教學(xué)輔助技術(shù)和教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，我們完全可以借助或者發(fā)揮新技術(shù)與新方法的力量，來(lái)提高初中生物課堂教學(xué)的有效性。現(xiàn)在地方學(xué)校基本上都安裝了電子白板或者多媒體設(shè)備，這為有效地開(kāi)展課堂教學(xué)提供了有利條件，初中生物教師應(yīng)該完全將其利用起來(lái)，通過(guò)聲像并茂的視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)來(lái)將生物知識(shí)形象化、具體化，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)，同時(shí)也能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在“血液循環(huán)”教學(xué)中，僅僅依靠語(yǔ)言和黑板難以體現(xiàn)出該課知識(shí)的動(dòng)感，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)不真實(shí)，難以形成有效地知識(shí)建構(gòu)。如果我們利用多媒體將血液循環(huán)過(guò)程以生動(dòng)、形象的方式演示出來(lái)，才能更好地達(dá)到化靜為動(dòng)、化抽象為形象的效果，在增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生迅速有效的掌握這部分知識(shí)，也為后面“氣體交換”的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

三、實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)生活化，提高學(xué)生的思維能力

生物學(xué)科是具有很濃的“生活味”。如果生物教師將初中生物課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)上，就失去了生物學(xué)科探究的本質(zhì)。即便學(xué)生將生物概念和原理都背下來(lái)，對(duì)于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題還是沒(méi)多大作用，并不能將理論與實(shí)踐有效地聯(lián)系起來(lái)。生物與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，要求生物教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)生活化，將知識(shí)回歸學(xué)生的生活，將課堂成為生活化的課堂。比如“呼吸作用”教學(xué)中，教師可以將知識(shí)和生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么蔬菜放在冰箱里存放的時(shí)間更長(zhǎng)？”“為什么將蔬菜堆在一起會(huì)生熱？”“為什么在花盆的底部要鉆一個(gè)洞？”“為什么人在地窖里會(huì)頭暈？”等等問(wèn)題，通過(guò)結(jié)合生活中的實(shí)例讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生思考，很快就能夠理解呼吸作用的原理和過(guò)程。再如“遺傳和變異現(xiàn)象”教學(xué)中，“我們生活中所說(shuō)的“龍生龍鳳生鳳， 老鼠的兒子會(huì)打洞”是真的么。”從生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，明白這句諺語(yǔ)中所包含的生物知識(shí)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就比較高，教學(xué)效果也比較明顯。

總之，如何實(shí)現(xiàn)初中生物課堂的有效教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性問(wèn)題，筆者在此結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了三點(diǎn)建議，希望能對(duì)大家有所借鑒和幫助。誠(chéng)然，教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展不是一朝一夕的事，針對(duì)初中生物課堂有效教學(xué)這個(gè)課題還有很多值得研究的地方，需要廣大生物教師不斷探索、不斷實(shí)踐，改變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段，真正找到適合自身課堂教學(xué)實(shí)際的有效策略。

參考文獻(xiàn)：

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